{"id":8575,"date":"2026-05-13T13:15:16","date_gmt":"2026-05-13T17:15:16","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8575"},"modified":"2026-05-13T13:15:19","modified_gmt":"2026-05-13T17:15:19","slug":"conceptions-et-pratiques-enseignantes-du-cecr-en-francais-langue-seconde-en-ontario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/conceptions-et-pratiques-enseignantes-du-cecr-en-francais-langue-seconde-en-ontario\/","title":{"rendered":"Conceptions et pratiques enseignantes du CECR en fran\u00e7ais langue seconde en Ontario"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude explore les conceptions et pratiques enseignantes li\u00e9es au Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence (CECR) chez des enseignants de fran\u00e7ais langue seconde (FLS) en Ontario. Elle vise \u00e0 comprendre comment ces professionnels per\u00e7oivent le CECR et l\u2019int\u00e8grent dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques \u00e0 travers une approche qualitative fond\u00e9e sur des entrevues semi-dirig\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 Cadre th\u00e9orique et contexte<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le gouvernement du Canada valorise le bilinguisme, soutenu notamment par l\u2019adoption du CECR qui promeut une approche actionnelle centr\u00e9e sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur social. Ce cadre, adopt\u00e9 par le Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de l\u2019Ontario pour structurer ses programmes FLS, fournit une base commune pour planifier, enseigner et \u00e9valuer le FLS dans divers programmes scolaires. N\u00e9anmoins, les enseignants rencontrent des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la complexit\u00e9 et \u00e0 la nature abstraite du CECR, freinant son appropriation compl\u00e8te.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les conceptions des enseignants sur le CECR incluent des croyances \u00e9ducatives, \u00e9pist\u00e9mologiques, ainsi que des croyances li\u00e9es \u00e0 la planification, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation, aux coll\u00e8gues et aux \u00e9l\u00e8ves. Ces croyances, syst\u00e9miques et dynamiques, influencent leurs pratiques enseignantes et sont nourries par leurs exp\u00e9riences personnelles, leur formation et leurs interactions professionnelles.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda M\u00e9thodologie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une recherche qualitative a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s de huit enseignants de FLS en Ontario, couvrant diff\u00e9rents programmes et niveaux d\u2019enseignement. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es par entretiens semi-dirig\u00e9s virtuels, puis analys\u00e9es th\u00e9matiquement \u00e0 l\u2019aide du logiciel NVivo. Ces entretiens ont permis d\u2019explorer en profondeur les perspectives des enseignants sur le CECR et son influence sur leurs pratiques.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb R\u00e9sultats sur les conceptions enseignantes<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants per\u00e7oivent majoritairement que le CECR offre une compr\u00e9hension claire et commune de la d\u00e9finition du FLS et de la s\u00e9quence d\u2019enseignement, particuli\u00e8rement via les niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence. Ils valorisent l\u2019objectif d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 communiquer en fran\u00e7ais \u00e0 travers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences authentiques, tout en promouvant une p\u00e9dagogie centr\u00e9e sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve et un esprit de croissance. Des pr\u00e9occupations ont \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9es quant \u00e0 la qualification linguistique de certains enseignants et la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un fil conducteur entre les niveaux \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les croyances \u00e9pist\u00e9mologiques relev\u00e9es t\u00e9moignent d\u2019un alignement avec le constructivisme : les enseignants privil\u00e9gient des pratiques favorisant l\u2019engagement actif et la construction de connaissances via des t\u00e2ches authentiques ancr\u00e9es dans la vie r\u00e9elle. Les croyances personnelles soulignent la confiance engendr\u00e9e par l\u2019utilisation du CECR, qui sert de l\u00e9gitimit\u00e9 et de rep\u00e8re dans leurs pratiques.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb R\u00e9sultats sur les pratiques enseignantes<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants utilisent le CECR conjointement avec le curriculum de l\u2019Ontario pour planifier, souvent en planification \u00e0 rebours \u00e0 partir des niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence. La formation joue un r\u00f4le cl\u00e9, certains enseignants ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019une formation DELF approfondie qui renforce leur compr\u00e9hension du cadre. Les pratiques d\u2019enseignement valorisent le bien-\u00eatre affectif des \u00e9l\u00e8ves, des environnements sociaux et actifs, l\u2019enseignement contextualis\u00e9 de la grammaire et du vocabulaire, ainsi que l\u2019utilisation d\u2019activit\u00e9s ludiques et authentiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants int\u00e8grent l\u2019approche plurilingue en encourageant l\u2019utilisation raisonn\u00e9e de l\u2019anglais ou d\u2019autres langues dans la classe pour faciliter la communication. L\u2019\u00e9valuation s\u2019appuie sur le CECR, notamment ses niveaux, privil\u00e9giant la communication authentique plut\u00f4t que la perfection grammaticale, et utilisant des auto\u00e9valuations avec les \u00e9nonc\u00e9s \u00ab je peux \u00bb pour d\u00e9velopper la m\u00e9tacognition des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les relations humaines dans les pratiques enseignantes sont \u00e9galement influenc\u00e9es par le CECR : les enseignants appr\u00e9cient le soutien des conseillers p\u00e9dagogiques et la collaboration entre coll\u00e8gues, bien qu\u2019ils expriment parfois des frustrations quant au manque d\u2019int\u00e9r\u00eat des administrations pour le programme FLS.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Liens entre conceptions et pratiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants manifestent une articulation forte entre leurs conceptions (\u00e9ducatives, \u00e9pist\u00e9mologiques et personnelles) et leurs pratiques. Ils planifient leurs enseignements en s\u2019appuyant sur les objectifs clairs du CECR, mettent en \u0153uvre des approches actionnelles reconnues favorisant des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage centr\u00e9es sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur social, et nourrissent leur confiance dans leurs pratiques gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance mondiale du cadre. Cette coh\u00e9rence manifeste explique en partie la mobilisation active du CECR dans leurs actions p\u00e9dagogiques quotidiennes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Discussion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment le potentiel du CECR pour soutenir un enseignement efficace du FLS, coh\u00e9rent avec les objectifs f\u00e9d\u00e9raux et provinciaux sur le bilinguisme. L\u2019approche actionnelle et les niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence sont au c\u0153ur des pratiques des enseignants, bien que d\u2019autres parties du CECR restent peu exploit\u00e9es en raison de leur complexit\u00e9. La formation continue appara\u00eet comme un levier essentiel pour approfondir la connaissance de ce cadre, encourager son utilisation \u00e9tendue et favoriser des pratiques d\u2019enseignement adapt\u00e9es au contexte canadien.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les aspects affectifs et relationnels sont \u00e9galement importants, le CECR renfor\u00e7ant le sentiment de comp\u00e9tence et de communaut\u00e9 professionnelle. Toutefois, le manque de ressources adapt\u00e9es et le soutien institutionnel limit\u00e9 sont des obstacles \u00e0 surmonter pour renforcer l\u2019int\u00e9gration du cadre dans l\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re une utilisation active et positive du CECR parmi des enseignants de FLS en Ontario, qui valorisent son apport \u00e0 la structuration de leurs conceptions et \u00e0 leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Ils recommandent de poursuivre et d\u2019approfondir la formation li\u00e9e au CECR, tout en d\u00e9veloppant des ressources canadiennes adapt\u00e9es. La recherche souligne aussi l\u2019importance d\u2019un soutien institutionnel pour faciliter cette appropriation et ainsi contribuer aux ambitions canadiennes en mati\u00e8re de bilinguisme.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Samantha Van Geel<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"8575\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cette \u00e9tude explore les conceptions et pratiques enseignantes li\u00e9es au Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence (CECR) chez des enseignants de fran\u00e7ais langue seconde (FLS) en Ontario. 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Ce cadre, adopt\u00e9 par le Minist\u00e8re de l'\u00c9ducation de l'Ontario pour structurer ses programmes FLS, fournit une base commune pour planifier, enseigner et \u00e9valuer le FLS dans divers programmes scolaires. N\u00e9anmoins, les enseignants rencontrent des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la complexit\u00e9 et \u00e0 la nature abstraite du CECR, freinant son appropriation compl\u00e8te.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Le gouvernement du Canada valorise le bilinguisme, soutenu notamment par l'adoption du CECR qui promeut une approche actionnelle centr\u00e9e sur l'\u00e9l\u00e8ve acteur social. Ce cadre, adopt\u00e9 par le Minist\u00e8re de l'\u00c9ducation de l'Ontario pour structurer ses programmes FLS, fournit une base commune pour planifier, enseigner et \u00e9valuer le FLS dans divers programmes scolaires. 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Ces croyances, syst\u00e9miques et dynamiques, influencent leurs pratiques enseignantes et sont nourries par leurs exp\u00e9riences personnelles, leur formation et leurs interactions professionnelles.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les conceptions des enseignants sur le CECR incluent des croyances \u00e9ducatives, \u00e9pist\u00e9mologiques, ainsi que des croyances li\u00e9es \u00e0 la planification, \u00e0 l'\u00e9valuation, aux coll\u00e8gues et aux \u00e9l\u00e8ves. 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Ces entretiens ont permis d'explorer en profondeur les perspectives des enseignants sur le CECR et son influence sur leurs pratiques.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Une recherche qualitative a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s de huit enseignants de FLS en Ontario, couvrant diff\u00e9rents programmes et niveaux d'enseignement. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es par entretiens semi-dirig\u00e9s virtuels, puis analys\u00e9es th\u00e9matiquement \u00e0 l'aide du logiciel NVivo. 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Ils valorisent l'objectif d'amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 communiquer en fran\u00e7ais \u00e0 travers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences authentiques, tout en promouvant une p\u00e9dagogie centr\u00e9e sur l'\u00e9l\u00e8ve et un esprit de croissance. Des pr\u00e9occupations ont \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9es quant \u00e0 la qualification linguistique de certains enseignants et la n\u00e9cessit\u00e9 d'un fil conducteur entre les niveaux \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants per\u00e7oivent majoritairement que le CECR offre une compr\u00e9hension claire et commune de la d\u00e9finition du FLS et de la s\u00e9quence d'enseignement, particuli\u00e8rement via les niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence. 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Les pratiques d'enseignement valorisent le bien-\u00eatre affectif des \u00e9l\u00e8ves, des environnements sociaux et actifs, l'enseignement contextualis\u00e9 de la grammaire et du vocabulaire, ainsi que l'utilisation d'activit\u00e9s ludiques et authentiques.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants int\u00e8grent l'approche plurilingue en encourageant l'utilisation raisonn\u00e9e de l'anglais ou d'autres langues dans la classe pour faciliter la communication. L'\u00e9valuation s'appuie sur le CECR, notamment ses niveaux, privil\u00e9giant la communication authentique plut\u00f4t que la perfection grammaticale, et utilisant des auto\u00e9valuations avec les \u00e9nonc\u00e9s \u00ab je peux \u00bb pour d\u00e9velopper la m\u00e9tacognition des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants int\u00e8grent l'approche plurilingue en encourageant l'utilisation raisonn\u00e9e de l'anglais ou d'autres langues dans la classe pour faciliter la communication. L'\u00e9valuation s'appuie sur le CECR, notamment ses niveaux, privil\u00e9giant la communication authentique plut\u00f4t que la perfection grammaticale, et utilisant des auto\u00e9valuations avec les \u00e9nonc\u00e9s \u00ab je peux \u00bb pour d\u00e9velopper la m\u00e9tacognition des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/html","render":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","content":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","data":[],"style":[]},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les relations humaines dans les pratiques enseignantes sont \u00e9galement influenc\u00e9es par le CECR : les enseignants appr\u00e9cient le soutien des conseillers p\u00e9dagogiques et la collaboration entre coll\u00e8gues, bien qu'ils expriment parfois des frustrations quant au manque d'int\u00e9r\u00eat des administrations pour le programme FLS.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les relations humaines dans les pratiques enseignantes sont \u00e9galement influenc\u00e9es par le CECR : les enseignants appr\u00e9cient le soutien des conseillers p\u00e9dagogiques et la collaboration entre coll\u00e8gues, bien qu'ils expriment parfois des frustrations quant au manque d'int\u00e9r\u00eat des administrations pour le programme FLS.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Liens entre conceptions et pratiques<\/h2>","content":"\ud83d\udcca Liens entre conceptions et pratiques","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants manifestent une articulation forte entre leurs conceptions (\u00e9ducatives, \u00e9pist\u00e9mologiques et personnelles) et leurs pratiques. Ils planifient leurs enseignements en s\u2019appuyant sur les objectifs clairs du CECR, mettent en \u0153uvre des approches actionnelles reconnues favorisant des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage centr\u00e9es sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur social, et nourrissent leur confiance dans leurs pratiques gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance mondiale du cadre. Cette coh\u00e9rence manifeste explique en partie la mobilisation active du CECR dans leurs actions p\u00e9dagogiques quotidiennes.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants manifestent une articulation forte entre leurs conceptions (\u00e9ducatives, \u00e9pist\u00e9mologiques et personnelles) et leurs pratiques. Ils planifient leurs enseignements en s\u2019appuyant sur les objectifs clairs du CECR, mettent en \u0153uvre des approches actionnelles reconnues favorisant des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage centr\u00e9es sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur social, et nourrissent leur confiance dans leurs pratiques gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance mondiale du cadre. Cette coh\u00e9rence manifeste explique en partie la mobilisation active du CECR dans leurs actions p\u00e9dagogiques quotidiennes.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Discussion<\/h2>","content":"\ud83d\udcca Discussion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment le potentiel du CECR pour soutenir un enseignement efficace du FLS, coh\u00e9rent avec les objectifs f\u00e9d\u00e9raux et provinciaux sur le bilinguisme. L'approche actionnelle et les niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence sont au c\u0153ur des pratiques des enseignants, bien que d'autres parties du CECR restent peu exploit\u00e9es en raison de leur complexit\u00e9. La formation continue appara\u00eet comme un levier essentiel pour approfondir la connaissance de ce cadre, encourager son utilisation \u00e9tendue et favoriser des pratiques d'enseignement adapt\u00e9es au contexte canadien.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment le potentiel du CECR pour soutenir un enseignement efficace du FLS, coh\u00e9rent avec les objectifs f\u00e9d\u00e9raux et provinciaux sur le bilinguisme. L'approche actionnelle et les niveaux communs de r\u00e9f\u00e9rence sont au c\u0153ur des pratiques des enseignants, bien que d'autres parties du CECR restent peu exploit\u00e9es en raison de leur complexit\u00e9. La formation continue appara\u00eet comme un levier essentiel pour approfondir la connaissance de ce cadre, encourager son utilisation \u00e9tendue et favoriser des pratiques d'enseignement adapt\u00e9es au contexte canadien.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les aspects affectifs et relationnels sont \u00e9galement importants, le CECR renfor\u00e7ant le sentiment de comp\u00e9tence et de communaut\u00e9 professionnelle. Toutefois, le manque de ressources adapt\u00e9es et le soutien institutionnel limit\u00e9 sont des obstacles \u00e0 surmonter pour renforcer l'int\u00e9gration du cadre dans l'enseignement.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les aspects affectifs et relationnels sont \u00e9galement importants, le CECR renfor\u00e7ant le sentiment de comp\u00e9tence et de communaut\u00e9 professionnelle. Toutefois, le manque de ressources adapt\u00e9es et le soutien institutionnel limit\u00e9 sont des obstacles \u00e0 surmonter pour renforcer l'int\u00e9gration du cadre dans l'enseignement.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Conclusion<\/h2>","content":"\ud83d\udcbb Conclusion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re une utilisation active et positive du CECR parmi des enseignants de FLS en Ontario, qui valorisent son apport \u00e0 la structuration de leurs conceptions et \u00e0 leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Ils recommandent de poursuivre et d'approfondir la formation li\u00e9e au CECR, tout en d\u00e9veloppant des ressources canadiennes adapt\u00e9es. La recherche souligne aussi l'importance d'un soutien institutionnel pour faciliter cette appropriation et ainsi contribuer aux ambitions canadiennes en mati\u00e8re de bilinguisme.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re une utilisation active et positive du CECR parmi des enseignants de FLS en Ontario, qui valorisent son apport \u00e0 la structuration de leurs conceptions et \u00e0 leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Ils recommandent de poursuivre et d'approfondir la formation li\u00e9e au CECR, tout en d\u00e9veloppant des ressources canadiennes adapt\u00e9es. La recherche souligne aussi l'importance d'un soutien institutionnel pour faciliter cette appropriation et ainsi contribuer aux ambitions canadiennes en mati\u00e8re de bilinguisme.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Samantha Van Geel<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Samantha Van Geel<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/semaphore.uqar.ca\/id\/eprint\/2063\/1\/Samantha_Van_Geel_janvier2022.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":8723,"slug":"teacher-conceptions-and-practices-of-the-cefr-in-french-as-a-second-language-in-ontario","post_title":"Teacher Conceptions and Practices of the CEFR in French as a Second Language in Ontario","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/teacher-conceptions-and-practices-of-the-cefr-in-french-as-a-second-language-in-ontario\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8575","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8575"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8575\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8576,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8575\/revisions\/8576"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5281"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8575"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8575"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8575"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}