{"id":8285,"date":"2026-05-16T07:12:00","date_gmt":"2026-05-16T11:12:00","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8285"},"modified":"2026-05-13T13:21:21","modified_gmt":"2026-05-13T17:21:21","slug":"la-litteratie-visuelle-pour-analyser-les-activites-orales-en-alphafrancisation-des-adultes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/la-litteratie-visuelle-pour-analyser-les-activites-orales-en-alphafrancisation-des-adultes\/","title":{"rendered":"La litt\u00e9ratie visuelle pour analyser les activit\u00e9s orales en alphafrancisation des adultes"},"content":{"rendered":"\n
Le personnel enseignant travaillant avec des personnes adultes immigrantes qui apprennent le fran\u00e7ais tout en d\u00e9veloppant leurs comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie dispose de peu de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique sp\u00e9cifiquement adapt\u00e9 \u00e0 ce public. Les activit\u00e9s utilis\u00e9es sont souvent issues d\u2019autres contextes, ce qui peut nuire \u00e0 la compr\u00e9hension ou \u00e0 la r\u00e9alisation des t\u00e2ches. Cet article propose une grille d\u2019analyse bas\u00e9e sur la litt\u00e9ratie visuelle, prenant en compte la charge visuelle, les dispositifs d\u2019aide et les images, afin de mieux s\u00e9lectionner ou adapter les supports \u00e9crits pour ces apprenants.<\/p>\n\n\n\n
\ud83c\udf93 Introduction<\/h2>\n\n\n\n
Dans l\u2019apprentissage d\u2019une langue cible (Lx) par des adultes immigr\u00e9s, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences orales est crucial pour l\u2019int\u00e9gration, mais reste souvent subordonn\u00e9 \u00e0 la litt\u00e9ratie. En alphafrancisation, ces apprenants d\u00e9butent simultan\u00e9ment leur apprentissage de la langue et de la litt\u00e9ratie, avec peu de mat\u00e9riel adapt\u00e9 disponible. Les \u00e9tudes sur cette population montrent une connaissance limit\u00e9e des processus d\u2019apprentissage sp\u00e9cifiques aux personnes adultes en apprentissage de la langue et de la litt\u00e9ratie (PAIALeL), ce qui rend l\u2019\u00e9valuation du mat\u00e9riel particuli\u00e8rement n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n
Inspir\u00e9 par la litt\u00e9rature anglophone sur les PAIALeL, cet article vise \u00e0 proposer un outil analytique identifiant les caract\u00e9ristiques des supports susceptibles de soutenir ou d\u2019entraver les apprenants. Apr\u00e8s une pr\u00e9sentation de l\u2019apprentissage de la Lx par les PAIALeL et du concept de litt\u00e9ratie visuelle, une grille d\u2019analyse sera d\u00e9velopp\u00e9e avec des exemples d\u2019application.<\/p>\n\n\n\n
\ud83c\udf0d L\u2019apprentissage d\u2019une Lx par des PAIALeL<\/h2>\n\n\n\n
Les PAIALeL forment une population h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne en termes de parcours linguistiques, migratoires et de comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie, allant des primo-scolaris\u00e9s aux personnes ayant d\u00e9j\u00e0 fr\u00e9quent\u00e9 des milieux formels. Certains ont appris \u00e0 lire dans une autre langue, d\u2019autres non. Ces diff\u00e9rences modifient la fa\u00e7on dont ils comprennent et utilisent le mat\u00e9riel et les activit\u00e9s propos\u00e9es, ce qui peut g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9actions inattendues en classe.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019enseignement traditionnel se concentre souvent sur des approches linguistiques et accorde peu d\u2019attention aux comp\u00e9tences orales spontan\u00e9es, d\u00e9contextualisant fr\u00e9quemment les exercices. Cela complique l\u2019apprentissage pour des adultes d\u00e9butant leur litt\u00e9ratie, surtout en Lx. Pour mieux les soutenir, il serait n\u00e9cessaire de r\u00e9duire la place de l\u2019\u00e9crit, en particulier au d\u00e9but de l\u2019apprentissage, et de valoriser davantage les comp\u00e9tences orales pragmatiques.<\/p>\n\n\n\n
Les choix des activit\u00e9s sont souvent influenc\u00e9s par l\u2019exp\u00e9rience scolaire des enseignants, laquelle peut masquer certaines difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les PAIALeL. Une comp\u00e9tence cl\u00e9 peu visible est la litt\u00e9ratie visuelle, qui d\u00e9signe la capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre et interpr\u00e9ter les codes et genres textuels pr\u00e9sents dans les supports.<\/p>\n\n\n\n
Cette litt\u00e9ratie visuelle implique plusieurs \u00e9tapes : choisir de lire, identifier le message, rep\u00e9rer les d\u00e9tails et compl\u00e9ter l\u2019interpr\u00e9tation. Les PAIALeL, avec peu d\u2019exposition aux environnements tr\u00e8s litt\u00e9rati\u00e9s, rencontrent souvent des difficult\u00e9s dans ces processus, comme l\u2019illustre une \u00e9tude o\u00f9 ils interpr\u00e9taient mal des symboles familiers aux personnes scolaris\u00e9es, confondant par exemple un timbre avec un drapeau ou un climatiseur.<\/p>\n\n\n\n
Des images et consignes, surtout simplifi\u00e9es ou abstraites, sont souvent mal comprises, compliquant les r\u00e9ponses attendues dans les activit\u00e9s. Ces r\u00e9sultats concordent avec d\u2019autres \u00e9tudes indiquant que plus les images sont fid\u00e8les \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, plus elles sont facilement interpr\u00e9t\u00e9es; les images en noir et blanc ou stylis\u00e9es sont moins accessibles et requi\u00e8rent un effort cognitif plus important.<\/p>\n\n\n\n\n \n <\/figure>\n\n\n\n
En alphafrancisation, faute de mat\u00e9riel cibl\u00e9, le personnel enseignant utilise des ressources destin\u00e9es \u00e0 d\u2019autres publics, ce qui peut poser probl\u00e8me. D\u2019o\u00f9 la question centrale : quels \u00e9l\u00e9ments de litt\u00e9ratie visuelle des supports \u00e9crits facilitent ou compliquent l\u2019apprentissage d\u2019une Lx par les PAIALeL lorsque les activit\u00e9s sont con\u00e7ues pour un autre public ?<\/p>\n\n\n\n
Bien que minimiser l\u2019\u00e9crit soit recommand\u00e9, il est souvent difficile d\u2019adapter int\u00e9gralement des activit\u00e9s pr\u00e9vues pour d\u2019autres publics. \u00c0 partir des indicateurs relev\u00e9s, une grille d\u2019analyse a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour identifier les \u00e9l\u00e9ments susceptibles d\u2019aider ou d\u2019alourdir la t\u00e2che des PAIALeL. Cette grille regroupe les \u00e9l\u00e9ments en trois cat\u00e9gories : la charge visuelle, les dispositifs d\u2019aide et les images.<\/p>\n\n\n\n
La charge visuelle correspond \u00e0 l\u2019effort requis pour interpr\u00e9ter le support \u00e9crit, distinguant \u00e9l\u00e9ments centraux (consignes, modalit\u00e9s de r\u00e9ponse) et p\u00e9riph\u00e9riques (bordures, tableaux). Plus les \u00e9l\u00e9ments centraux sont simples et \u00e9pur\u00e9s, plus ils facilitent la compr\u00e9hension, tandis que les \u00e9l\u00e9ments p\u00e9riph\u00e9riques alourdissent la t\u00e2che en demandant un tri.<\/p>\n\n\n\n
Les dispositifs d\u2019aide incluent les effets de texte (gras, majuscules), les exemples et illustrations du style de r\u00e9ponse attendu. Ceux-ci exigent souvent une exposition pr\u00e9alable pour \u00eatre compris par les PAIALeL, et peuvent parfois induire en erreur si mal utilis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Enfin, les images doivent \u00eatre r\u00e9alistes, en couleur, et proches de la vie quotidienne des apprenants pour faciliter leur interpr\u00e9tation. Les images ornementales ou trop stylis\u00e9es compliquent inutilement la compr\u00e9hension et l\u2019ex\u00e9cution des activit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udcbb Analyse d\u2019un support \u00e9crit<\/h2>\n\n\n\n
Pour appliquer la grille, deux activit\u00e9s orales extraites des recueils \u201cDigne d\u2019Attention!\u201d ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9es. La premi\u00e8re est une activit\u00e9 de compr\u00e9hension orale o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves associent des \u00e9nonc\u00e9s \u00e0 des images de b\u00e2timents. L\u2019analyse r\u00e9v\u00e8le une consigne longue et une disposition complexe des \u00e9l\u00e9ments permettant de noter les r\u00e9ponses, avec des images en noir et blanc peu repr\u00e9sentatives du contexte qu\u00e9b\u00e9cois. Ce support ne convient pas bien aux PAIALeL mais pourrait \u00eatre adapt\u00e9 notamment avec des photographies en couleurs et des projections pour faciliter l\u2019interaction sans \u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n
La seconde activit\u00e9 combine compr\u00e9hension et production orales, avec un support \u00e9crit pr\u00e9sentant plusieurs \u00e9l\u00e9ments visuels et consignes lourdes. La charge visuelle est importante, les consignes sont toutes en majuscules et gras, sans mod\u00e8le de r\u00e9ponse, et les images sont souvent abstraites ou dat\u00e9es. Cette complexit\u00e9 nuit \u00e0 l\u2019utilisation par les PAIALeL. Il est sugg\u00e9r\u00e9 d\u2019\u00e9viter le support \u00e9crit pour cette activit\u00e9, privil\u00e9giant des formes orales adapt\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udcdd Conclusion<\/h2>\n\n\n\n
L\u2019utilisation d\u2019une grille d\u2019analyse des \u00e9l\u00e9ments de litt\u00e9ratie visuelle montre que les activit\u00e9s con\u00e7ues pour d\u2019autres publics doivent \u00eatre adapt\u00e9es aux PAIALeL. Les \u00e9l\u00e9ments graphiques, genres textuels et modes d\u2019utilisation des supports sont enracin\u00e9s dans des contextes tr\u00e8s litt\u00e9rati\u00e9s, ce qui impose une charge cognitive suppl\u00e9mentaire aux apprenants. Le d\u00e9veloppement prioritaire des comp\u00e9tences orales invite \u00e0 contester l\u2019usage syst\u00e9matique des supports \u00e9crits, qui peuvent surcharger les PAIALeL plus qu\u2019ils ne les soutiennent.<\/p>\n\n\n\n
Face \u00e0 la raret\u00e9 de mat\u00e9riel sp\u00e9cifique pour ces apprenants, adapter celui destin\u00e9 \u00e0 d\u2019autres publics est une voie prometteuse, mais con\u00e7ue en tenant compte des mani\u00e8res d\u2019apprendre propres aux PAIALeL et en questionnant les automatismes p\u00e9dagogiques issus de milieux tr\u00e8s litt\u00e9rati\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n
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