{"id":8933,"date":"2026-05-25T06:01:00","date_gmt":"2026-05-25T10:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8933"},"modified":"2026-05-24T21:11:17","modified_gmt":"2026-05-25T01:11:17","slug":"soutenir-lappropriation-des-principes-de-la-neuroeducation-chez-les-enseignants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/soutenir-lappropriation-des-principes-de-la-neuroeducation-chez-les-enseignants\/","title":{"rendered":"Soutenir l\u2019appropriation des principes de la neuro\u00e9ducation chez les enseignants"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les recherches en neuro\u00e9ducation, particuli\u00e8rement sur la neuroplasticit\u00e9, restent peu int\u00e9gr\u00e9es dans la formation initiale des enseignants. Leur appropriation repose donc principalement sur des dispositifs de d\u00e9veloppement professionnel continu, mais peu d\u2019\u00e9tudes documentent comment les enseignants int\u00e8grent ces principes. Cette recherche vise \u00e0 mieux comprendre l\u2019appropriation de principes neuro\u00e9ducatifs par des enseignants engag\u00e9s dans des communaut\u00e9s d\u2019apprentissage professionnelles (CAPs) en pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf0d Contexte et cadre conceptuel<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La neuro\u00e9ducation \u00e9tudie les liens entre cerveau, apprentissage et enseignement, avec un accent sur la <strong>neuroplasticit\u00e9, base essentielle<\/strong> des apprentissages. Cette capacit\u00e9 du cerveau \u00e0 se modifier gr\u00e2ce aux apprentissages repose sur <strong>l\u2019activation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e<\/strong> des neurones, renfor\u00e7ant leurs connexions. Plusieurs principes d\u00e9riv\u00e9s des recherches favorisent cette plasticit\u00e9 : l\u2019activation fr\u00e9quente, les approches p\u00e9dagogiques actives engageant <strong>l\u2019activit\u00e9 cognitive<\/strong>, l\u2019espacement des s\u00e9ances d\u2019apprentissage, la r\u00e9troaction adapt\u00e9e et l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit dynamique des \u00e9l\u00e8ves. Pourtant, malgr\u00e9 leur int\u00e9r\u00eat et potentialit\u00e9s, ces principes restent encore peu diffus\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s aux formations initiales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des dispositifs de d\u00e9veloppement professionnel visant \u00e0 faire conna\u00eetre ces principes ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s, souvent sous forme de CAPs, qui favorisent la collaboration et une r\u00e9flexion collective entre chercheurs et enseignants. L\u2019appropriation des connaissances y est consid\u00e9r\u00e9e comme un processus progressif et situ\u00e9, m\u00ealant compr\u00e9hension, int\u00e9gration et adaptation des savoirs.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb M\u00e9thodologie et d\u00e9roulement<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le projet a r\u00e9uni dix enseignantes d\u2019un \u00e9tablissement primaire de Montr\u00e9al, r\u00e9parties en deux CAPs\u2009: une en pr\u00e9scolaire, l\u2019autre au premier cycle du primaire. Elles ont \u00e9t\u00e9 initi\u00e9es \u00e0 cinq principes cl\u00e9s et \u00e0 des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es. Trois rencontres semi-structur\u00e9es ont altern\u00e9 apports th\u00e9oriques et discussions r\u00e9flexives visant \u00e0 \u00e9clairer, choisir et exp\u00e9rimenter certains principes en contexte de classe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les examens des discussions enregistr\u00e9es ont permis d\u2019identifier trois types d\u2019appropriation\u2009: r\u00e9flexions sur les principes, fixation d\u2019objectifs d\u2019application et retours sur les exp\u00e9rimentations. Un questionnaire a compl\u00e9t\u00e9 l\u2019analyse pour \u00e9valuer la perception et l\u2019atteinte des objectifs.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda R\u00e9sultats principaux<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les CAPs ont montr\u00e9 des appropriations multiples selon les principes. L\u2019activation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e est bien reli\u00e9e \u00e0 la pratique, surtout dans des moments structurants comme la routine quotidienne. Les approches actives, bien comprises mais parfois confondues avec une activit\u00e9 physique, ont suscit\u00e9 r\u00e9flexion et exp\u00e9rimentation, m\u00eame si elles apparaissent exigeantes \u00e0 g\u00e9rer en classe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019espacement des apprentissages a \u00e9t\u00e9 peu appliqu\u00e9, notamment \u00e0 cause de contraintes mat\u00e9rielles comme les cahiers d\u2019exercices. La r\u00e9troaction a provoqu\u00e9 de nombreux \u00e9changes et une volont\u00e9 de l\u2019enrichir, mais elle est souvent per\u00e7ue comme un lien affectif plus que comme un levier d\u2019apprentissage. Enfin, le principe de cultiver un \u00e9tat d\u2019esprit dynamique a beaucoup int\u00e9ress\u00e9 les enseignantes, mais ses applications ont \u00e9t\u00e9 moins suivies dans le temps.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les participants ont appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019aspect collaboratif des CAPs et les \u00e9changes entre coll\u00e8gues, soulignant la pertinence des principes abord\u00e9s. N\u00e9anmoins, ils ont exprim\u00e9 un souhait pour plus d\u2019exemples concrets et un accompagnement plus approfondi pour la mise en pratique.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-11.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Discussion et limites<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment que l\u2019appropriation des principes neuro\u00e9ducatifs n\u2019est pas lin\u00e9aire, d\u00e9pendant fortement des <strong>pratiques existantes<\/strong>, des croyances et notions pr\u00e9alables des enseignants. Ceux-ci tendent \u00e0 int\u00e9grer plus ais\u00e9ment les principes proches de leurs pratiques, tandis que des changements plus profonds rencontrent des r\u00e9sistances.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les confusions, notamment sur la notion d\u2019approches actives ou la fonction de la r\u00e9troaction, montrent que des pr\u00e9cisions terminologiques et un accompagnement adapt\u00e9 sont n\u00e9cessaires. Le nombre limit\u00e9 de rencontres a probablement frein\u00e9 une appropriation plus en profondeur, sugg\u00e9rant d\u2019avoir plus de temps et de focaliser sur moins de principes pour mieux les int\u00e9grer.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udfe5 Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude souligne la pertinence des CAPs pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants autour des principes neuro\u00e9ducatifs. L\u2019appropriation s\u2019effectue par \u00e9tapes, m\u00ealant <strong>r\u00e9flexion, exp\u00e9rimentation et adaptation<\/strong>, et d\u00e9pend \u00e9troitement du contexte professionnel et des croyances des enseignants. La diffusion et l\u2019int\u00e9gration progressive de ces connaissances requi\u00e8rent du temps, une collaboration active et une adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>\u00c9lisabeth B\u00e9langer, Sophie McMullin<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"8933\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les recherches en neuro\u00e9ducation, particuli\u00e8rement sur la neuroplasticit\u00e9, restent peu int\u00e9gr\u00e9es dans la formation initiale des enseignants. Leur appropriation repose donc principalement sur des dispositifs de d\u00e9veloppement professionnel continu, mais peu d\u2019\u00e9tudes documentent comment les enseignants int\u00e8grent ces principes. 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Cette capacit\u00e9 du cerveau \u00e0 se modifier gr\u00e2ce aux apprentissages repose sur <strong>l\u2019activation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e<\/strong> des neurones, renfor\u00e7ant leurs connexions. Plusieurs principes d\u00e9riv\u00e9s des recherches favorisent cette plasticit\u00e9 : l\u2019activation fr\u00e9quente, les approches p\u00e9dagogiques actives engageant <strong>l\u2019activit\u00e9 cognitive<\/strong>, l\u2019espacement des s\u00e9ances d\u2019apprentissage, la r\u00e9troaction adapt\u00e9e et l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit dynamique des \u00e9l\u00e8ves. Pourtant, malgr\u00e9 leur int\u00e9r\u00eat et potentialit\u00e9s, ces principes restent encore peu diffus\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s aux formations initiales.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La neuro\u00e9ducation \u00e9tudie les liens entre cerveau, apprentissage et enseignement, avec un accent sur la <strong>neuroplasticit\u00e9, base essentielle<\/strong> des apprentissages. Cette capacit\u00e9 du cerveau \u00e0 se modifier gr\u00e2ce aux apprentissages repose sur <strong>l\u2019activation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e<\/strong> des neurones, renfor\u00e7ant leurs connexions. 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Trois rencontres semi-structur\u00e9es ont altern\u00e9 apports th\u00e9oriques et discussions r\u00e9flexives visant \u00e0 \u00e9clairer, choisir et exp\u00e9rimenter certains principes en contexte de classe.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Le projet a r\u00e9uni dix enseignantes d\u2019un \u00e9tablissement primaire de Montr\u00e9al, r\u00e9parties en deux CAPs\u2009: une en pr\u00e9scolaire, l\u2019autre au premier cycle du primaire. Elles ont \u00e9t\u00e9 initi\u00e9es \u00e0 cinq principes cl\u00e9s et \u00e0 des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es. Trois rencontres semi-structur\u00e9es ont altern\u00e9 apports th\u00e9oriques et discussions r\u00e9flexives visant \u00e0 \u00e9clairer, choisir et exp\u00e9rimenter certains principes en contexte de classe.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les examens des discussions enregistr\u00e9es ont permis d\u2019identifier trois types d\u2019appropriation\u2009: r\u00e9flexions sur les principes, fixation d\u2019objectifs d\u2019application et retours sur les exp\u00e9rimentations. Un questionnaire a compl\u00e9t\u00e9 l\u2019analyse pour \u00e9valuer la perception et l\u2019atteinte des objectifs.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les examens des discussions enregistr\u00e9es ont permis d\u2019identifier trois types d\u2019appropriation\u2009: r\u00e9flexions sur les principes, fixation d\u2019objectifs d\u2019application et retours sur les exp\u00e9rimentations. 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Les approches actives, bien comprises mais parfois confondues avec une activit\u00e9 physique, ont suscit\u00e9 r\u00e9flexion et exp\u00e9rimentation, m\u00eame si elles apparaissent exigeantes \u00e0 g\u00e9rer en classe.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les CAPs ont montr\u00e9 des appropriations multiples selon les principes. L\u2019activation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e est bien reli\u00e9e \u00e0 la pratique, surtout dans des moments structurants comme la routine quotidienne. 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Enfin, le principe de cultiver un \u00e9tat d\u2019esprit dynamique a beaucoup int\u00e9ress\u00e9 les enseignantes, mais ses applications ont \u00e9t\u00e9 moins suivies dans le temps.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019espacement des apprentissages a \u00e9t\u00e9 peu appliqu\u00e9, notamment \u00e0 cause de contraintes mat\u00e9rielles comme les cahiers d\u2019exercices. La r\u00e9troaction a provoqu\u00e9 de nombreux \u00e9changes et une volont\u00e9 de l\u2019enrichir, mais elle est souvent per\u00e7ue comme un lien affectif plus que comme un levier d\u2019apprentissage. Enfin, le principe de cultiver un \u00e9tat d\u2019esprit dynamique a beaucoup int\u00e9ress\u00e9 les enseignantes, mais ses applications ont \u00e9t\u00e9 moins suivies dans le temps.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les participants ont appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019aspect collaboratif des CAPs et les \u00e9changes entre coll\u00e8gues, soulignant la pertinence des principes abord\u00e9s. N\u00e9anmoins, ils ont exprim\u00e9 un souhait pour plus d\u2019exemples concrets et un accompagnement plus approfondi pour la mise en pratique.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les participants ont appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019aspect collaboratif des CAPs et les \u00e9changes entre coll\u00e8gues, soulignant la pertinence des principes abord\u00e9s. N\u00e9anmoins, ils ont exprim\u00e9 un souhait pour plus d\u2019exemples concrets et un accompagnement plus approfondi pour la mise en pratique.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/html","render":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-11.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","content":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-11.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","data":[],"style":[]},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Discussion et limites<\/h2>","content":"\ud83d\udcca Discussion et limites","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment que l\u2019appropriation des principes neuro\u00e9ducatifs n\u2019est pas lin\u00e9aire, d\u00e9pendant fortement des <strong>pratiques existantes<\/strong>, des croyances et notions pr\u00e9alables des enseignants. Ceux-ci tendent \u00e0 int\u00e9grer plus ais\u00e9ment les principes proches de leurs pratiques, tandis que des changements plus profonds rencontrent des r\u00e9sistances.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats confirment que l\u2019appropriation des principes neuro\u00e9ducatifs n\u2019est pas lin\u00e9aire, d\u00e9pendant fortement des <strong>pratiques existantes<\/strong>, des croyances et notions pr\u00e9alables des enseignants. Ceux-ci tendent \u00e0 int\u00e9grer plus ais\u00e9ment les principes proches de leurs pratiques, tandis que des changements plus profonds rencontrent des r\u00e9sistances.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les confusions, notamment sur la notion d\u2019approches actives ou la fonction de la r\u00e9troaction, montrent que des pr\u00e9cisions terminologiques et un accompagnement adapt\u00e9 sont n\u00e9cessaires. Le nombre limit\u00e9 de rencontres a probablement frein\u00e9 une appropriation plus en profondeur, sugg\u00e9rant d\u2019avoir plus de temps et de focaliser sur moins de principes pour mieux les int\u00e9grer.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les confusions, notamment sur la notion d\u2019approches actives ou la fonction de la r\u00e9troaction, montrent que des pr\u00e9cisions terminologiques et un accompagnement adapt\u00e9 sont n\u00e9cessaires. Le nombre limit\u00e9 de rencontres a probablement frein\u00e9 une appropriation plus en profondeur, sugg\u00e9rant d\u2019avoir plus de temps et de focaliser sur moins de principes pour mieux les int\u00e9grer.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udfe5 Conclusion<\/h2>","content":"\ud83c\udfe5 Conclusion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude souligne la pertinence des CAPs pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants autour des principes neuro\u00e9ducatifs. L\u2019appropriation s\u2019effectue par \u00e9tapes, m\u00ealant <strong>r\u00e9flexion, exp\u00e9rimentation et adaptation<\/strong>, et d\u00e9pend \u00e9troitement du contexte professionnel et des croyances des enseignants. La diffusion et l\u2019int\u00e9gration progressive de ces connaissances requi\u00e8rent du temps, une collaboration active et une adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s scolaires.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude souligne la pertinence des CAPs pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants autour des principes neuro\u00e9ducatifs. L\u2019appropriation s\u2019effectue par \u00e9tapes, m\u00ealant <strong>r\u00e9flexion, exp\u00e9rimentation et adaptation<\/strong>, et d\u00e9pend \u00e9troitement du contexte professionnel et des croyances des enseignants. La diffusion et l\u2019int\u00e9gration progressive de ces connaissances requi\u00e8rent du temps, une collaboration active et une adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s scolaires.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>\u00c9lisabeth B\u00e9langer, Sophie McMullin<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>\u00c9lisabeth B\u00e9langer, Sophie McMullin<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2026-v7-n1-didactique010783\/1125052ar.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":8968,"slug":"fostering-the-adoption-of-neuroeducation-principles-among-teachers","post_title":"Fostering the Adoption of Neuroeducation Principles Among Teachers","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/fostering-the-adoption-of-neuroeducation-principles-among-teachers\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8933","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8933"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8933\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8934,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8933\/revisions\/8934"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5282"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8933"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8933"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8933"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}