{"id":8958,"date":"2026-05-26T07:50:19","date_gmt":"2026-05-26T11:50:19","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8958"},"modified":"2026-05-26T07:50:28","modified_gmt":"2026-05-26T11:50:28","slug":"qualite-de-lenvironnement-langagier-et-engagement-en-communication-a-la-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/qualite-de-lenvironnement-langagier-et-engagement-en-communication-a-la-maternelle\/","title":{"rendered":"Qualit\u00e9 de l\u2019environnement langagier et engagement en communication \u00e0 la maternelle"},"content":{"rendered":"\n

Cette \u00e9tude explore la qualit\u00e9 de l\u2019environnement langagier<\/strong> en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire en lien avec le soutien au langage oral<\/strong> et l\u2019engagement des enfants<\/strong> dans leurs communications avec l\u2019enseignante et les pairs. L\u2019analyse porte sur 30 classes, incluant 23 classes de maternelle 5 ans et 7 de maternelle 4 ans, ainsi que 150 enfants observ\u00e9s dans diff\u00e9rents contextes d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

\ud83c\udf93 Qualit\u00e9 de l\u2019environnement langagier en maternelle<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation \u00e0 l\u2019aide de l\u2019outil Early Language and Literacy Classroom Observation<\/strong> (ELLCO Pre-K) r\u00e9v\u00e8le une qualit\u00e9 de base des pratiques<\/strong> visant \u00e0 soutenir le langage oral (score moyen de 3,38\/5). Le climat de discussion<\/strong> et les occasions de conversations soutenues sont pr\u00e9sents, mais peu fr\u00e9quents, avec une variabilit\u00e9 importante<\/strong> entre les classes. Les efforts pour la construction du vocabulaire et la conscience phonologique sont moins r\u00e9guliers, souvent cantonn\u00e9s \u00e0 la lecture d\u2019histoire, tandis que d\u2019autres moments favorables au langage oral, comme les routines et transitions, sont peu exploit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Les enseignantes encouragent parfois les enfants \u00e0 exprimer leurs id\u00e9es<\/strong> et \u00e0 \u00e9couter leurs pairs<\/strong>, mais ces interactions restent g\u00e9n\u00e9ralement limit\u00e9es et plut\u00f4t orient\u00e9es vers un m\u00e9lange d\u2019instruction et de gestion<\/strong>. La formation initiale insuffisante et la diversit\u00e9 des pratiques participent \u00e0 cette variabilit\u00e9 observ\u00e9e dans l\u2019environnement langagier.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udcca Engagement des enfants dans la communication<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019observation de l\u2019engagement des enfants avec l\u2019outil inCLASS<\/strong> montre des scores faibles \u00e0 moyens<\/strong> pour la communication avec l\u2019enseignante (M = 1,91) et les pairs (M = 2,56). Peu d\u2019enfants amorcent ou maintiennent conversations soutenues<\/strong> avec l\u2019enseignante, incluant des commentaires personnels ou des requ\u00eates, et les \u00e9changes entre enfants restent globalement limit\u00e9s, bien que plus fr\u00e9quents dans les jeux libres o\u00f9 les enfants choisissent leurs partenaires.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e9sence de l\u2019enseignante lors des jeux libres est souvent distante, avec des interventions principalement tourn\u00e9es vers la gestion des comportements<\/strong> plut\u00f4t que le soutien langagier<\/strong>. Une meilleure intervention \u00e9tay\u00e9e<\/strong> lors de ces temps libres favoriserait l\u2019enrichissement du langage oral, en reformulant ou en posant des questions adapt\u00e9es au jeu des enfants.<\/p>\n\n\n\n

\ud83c\udf0d Contextes d\u2019apprentissage et leur impact<\/h2>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s en grand groupe dirig\u00e9es par l\u2019enseignante<\/strong> et les jeux libres<\/strong> occupent la majeure partie du temps en classe (environ deux tiers). Les jeux libres offrent davantage d\u2019occasions de communication entre pairs<\/strong>, tandis que les conversations entre enfants et enseignante sont plus rares, notamment lors d\u2019activit\u00e9s dirig\u00e9es o\u00f9 la communication est souvent plus directive.<\/p>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s li\u00e9es au langage oral sp\u00e9cifique<\/strong>, telles que les conversations ou les exercices de conscience phonologique, sont peu fr\u00e9quentes, ce qui refl\u00e8te la qualit\u00e9 de base observ\u00e9e dans l\u2019environnement langagier. Afin d\u2019accro\u00eetre l\u2019engagement communicationnel, il serait pertinent que les enseignantes s\u2019impliquent plus activement dans tous les contextes, en particulier lors des jeux libres et jeux de faire semblant, o\u00f9 le soutien langagier peut \u00eatre particuli\u00e8rement efficace.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udcbb Discussion et recommandations<\/h2>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats confirment des lacunes persistantes<\/strong> dans les pratiques pour soutenir le langage oral en pr\u00e9scolaire, malgr\u00e9 une qualit\u00e9 de base homog\u00e8ne. Les enseignantes pourraient mieux profiter des occasions<\/strong> spontan\u00e9es ou planifi\u00e9es pour encourager l\u2019expression orale<\/strong> des enfants et enrichir leur vocabulaire.<\/p>\n\n\n\n

\n \n <\/figure>\n\n\n\n

La formation continue est essentielle pour combler les manques de connaissances<\/strong> et am\u00e9liorer les pratiques, notamment pour favoriser un climat propice aux \u00e9changes<\/strong> et d\u00e9velopper la conscience phonologique au-del\u00e0 des activit\u00e9s de lecture. L\u2019engagement des enfants dans la communication, tant avec l\u2019enseignante qu\u2019avec les pairs, n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre davantage valoris\u00e9 et stimul\u00e9 par des interactions fr\u00e9quentes et vari\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Les jeux libres tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 en mati\u00e8re de communication et devraient \u00eatre exploit\u00e9s pleinement, l\u2019enseignante intervenant comme \u00e9tayage<\/strong> pour soutenir l\u2019int\u00e9gration de nouveaux mots, la formulation d\u2019id\u00e9es ou la r\u00e9solution de probl\u00e8mes langagiers.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udcda Conclusion<\/h2>\n\n\n\n

Cette \u00e9tude montre que, malgr\u00e9 une qualit\u00e9 de base favorable<\/strong> \u00e0 l\u2019environnement langagier, l\u2019engagement des enfants dans la communication reste faible, notamment avec l\u2019enseignante. Les contextes d\u2019apprentissage<\/strong> comme les jeux libres favorisent les \u00e9changes entre enfants, mais n\u00e9cessitent un accompagnement enseignant accru<\/strong> pour optimiser les apprentissages langagiers.<\/p>\n\n\n\n

Pour maximiser le d\u00e9veloppement du langage oral en pr\u00e9scolaire, il est crucial que l\u2019enseignante exploite toutes les opportunit\u00e9s d\u2019interaction verbale<\/strong> avec les enfants, en \u00e9quilibrant son r\u00f4le entre direction et facilitation dans les diff\u00e9rents contextes de classe.<\/p>\n\n\n\n

Cette recherche souligne l\u2019importance de poursuivre les travaux afin d\u2019affiner la connaissance des pratiques efficaces et leur impact \u00e0 long terme sur le d\u00e9veloppement langagier des enfants.<\/p>\n\n\n\n

Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n

Auteur : Julie Lachapelle, Annie Charron, Christian Dumais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Article original (PDF) : https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118060ar.pdf<\/a><\/p>\n