{"id":7857,"date":"2026-03-27T06:00:00","date_gmt":"2026-03-27T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=7857"},"modified":"2026-06-01T21:35:01","modified_gmt":"2026-06-02T01:35:01","slug":"levolution-des-croyances-des-futurs-enseignants-sur-lenseignement-de-la-grammaire-en-langue-additionnelle-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/levolution-des-croyances-des-futurs-enseignants-sur-lenseignement-de-la-grammaire-en-langue-additionnelle-2\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9volution des croyances des futurs enseignants sur l\u2019enseignement de la grammaire en langue additionnelle"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les croyances des enseignants en formation sur l\u2019enseignement de la grammaire influencent fortement leurs pratiques p\u00e9dagogiques en classe. Cette \u00e9tude transversale men\u00e9e aupr\u00e8s de futurs enseignants d\u2019anglais et de fran\u00e7ais langue additionnelle dans une universit\u00e9 francophone qu\u00e9b\u00e9coise vise \u00e0 identifier leurs convictions et \u00e0 observer l\u2019\u00e9volution de ces croyances selon leur ann\u00e9e de formation.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Contexte et concepts cl\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche distingue principalement quatre dichotomies dans l\u2019enseignement de la grammaire : l\u2019approche ax\u00e9e sur le sens ou sur la forme, l\u2019enseignement de la forme (FonF) ou des formes (FonFs), l\u2019enseignement implicite ou explicite, ainsi que l\u2019approche inductive ou d\u00e9ductive. <strong>Les approches ax\u00e9es sur la forme<\/strong> mettent l\u2019accent sur la langue comme objet d\u2019\u00e9tude, tandis que celles sp\u00e9cialis\u00e9es en sens valorisent la communication. L\u2019<strong>enseignement FonFs<\/strong> s\u2019appuie sur des exercices isol\u00e9s, alors que le <strong>FonF<\/strong> int\u00e8gre la grammaire dans le contexte communicatif.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concernant l\u2019<strong>enseignement implicite ou explicite<\/strong>, le premier favorise l\u2019apprentissage sans conscience directe des r\u00e8gles, tandis que le second met l\u2019accent sur la connaissance consciente des r\u00e8gles. Enfin, l\u2019<strong>approche inductive<\/strong> invite les apprenants \u00e0 d\u00e9couvrir les r\u00e8gles par l\u2019observation, contrairement \u00e0 l\u2019approche d\u00e9ductive qui pr\u00e9sente d\u2019abord explicitement la r\u00e8gle.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcdd M\u00e9thodologie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude a mobilis\u00e9 un questionnaire valid\u00e9, adapt\u00e9 du travail de Graus et Coppen (2016), r\u00e9pondant \u00e0 153 futurs enseignants r\u00e9partis entre anglais et fran\u00e7ais langue additionnelle. Leur <strong>parcours universitaire variait<\/strong> entre la premi\u00e8re et la quatri\u00e8me ann\u00e9e, permettant d\u2019analyser les diff\u00e9rences de croyances avec la progression dans la formation. Les r\u00e9ponses ont \u00e9t\u00e9 recueillies via une \u00e9chelle de Likert \u00e9valuant leur degr\u00e9 d\u2019accord avec diff\u00e9rentes affirmations sur les quatre dichotomies d\u2019enseignement de la grammaire.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca R\u00e9sultats principaux<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Globalement, les futurs enseignants manifestent une <strong>pr\u00e9f\u00e9rence pour une approche ax\u00e9e sur la forme<\/strong> et un enseignement <strong>inductif<\/strong>. Ils montrent cependant <strong>une indiff\u00e9rence notable<\/strong> entre l\u2019enseignement implicite ou explicite et entre FonF et FonFs. Les diff\u00e9rences selon l\u2019ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude sont minimes, except\u00e9 une progression significative d\u2019une pr\u00e9f\u00e9rence pour FonFs \u00e0 une approche plus FonF \u00e0 mesure qu\u2019ils avancent dans leur formation.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83e\udde0 Discussion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces r\u00e9sultats refl\u00e8tent un <strong>attachement aux m\u00e9thodes traditionnelles<\/strong> d\u2019enseignement de la grammaire, probablement influenc\u00e9 par les <strong>exp\u00e9riences d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures<\/strong> des participants. Contrairement \u00e0 d\u2019autres \u00e9tudes men\u00e9es aux Pays-Bas, o\u00f9 une \u00e9volution vers un enseignement plus ax\u00e9 sur le sens a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e, ici, la pr\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019enseignement centr\u00e9 sur la forme persiste, soulignant la <strong>r\u00e9sistance des croyances face \u00e0 la formation universitaire<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pr\u00e9dominance de supports p\u00e9dagogiques traditionnels, avec des exercices d\u00e9contextualis\u00e9s, ainsi que la m\u00e9moire des pratiques explicites v\u00e9cues en tant qu\u2019apprenants, expliquent en partie cette stabilit\u00e9 des croyances. Ces \u00e9l\u00e9ments influencent la vision r\u00e9ductrice que les futurs enseignants peuvent avoir de l\u2019enseignement grammatical.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9tude r\u00e9v\u00e8le peu d\u2019\u00e9volution significative des croyances sur l\u2019enseignement de la grammaire entre le d\u00e9but et la fin de la formation initiale des futurs enseignants d\u2019anglais et de fran\u00e7ais langue additionnelle. Seule une tendance vers un enseignement FonF plus int\u00e9gr\u00e9 a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e. Ces r\u00e9sultats soulignent l\u2019importance de poursuivre les recherches pour mieux <strong>comprendre les raisons de la persistance des croyances traditionnelles<\/strong> malgr\u00e9 la formation acad\u00e9mique et pour \u00e9valuer comment ces croyances influent sur les pratiques p\u00e9dagogiques effectives.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/image1-14.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Nathalie Wlodarski, Philippa Bell<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/aqelfs\/2024-v37-n1-aqelfs09351\/1111724ar\/\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/aqelfs\/2024-v37-n1-aqelfs09351\/1111724ar\/<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"7857\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les croyances des enseignants en formation sur l\u2019enseignement de la grammaire influencent fortement leurs pratiques p\u00e9dagogiques en classe. 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Enfin, l\u2019<strong>approche inductive<\/strong> invite les apprenants \u00e0 d\u00e9couvrir les r\u00e8gles par l\u2019observation, contrairement \u00e0 l\u2019approche d\u00e9ductive qui pr\u00e9sente d\u2019abord explicitement la r\u00e8gle.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Concernant l\u2019<strong>enseignement implicite ou explicite<\/strong>, le premier favorise l\u2019apprentissage sans conscience directe des r\u00e8gles, tandis que le second met l\u2019accent sur la connaissance consciente des r\u00e8gles. 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Leur <strong>parcours universitaire variait<\/strong> entre la premi\u00e8re et la quatri\u00e8me ann\u00e9e, permettant d\u2019analyser les diff\u00e9rences de croyances avec la progression dans la formation. Les r\u00e9ponses ont \u00e9t\u00e9 recueillies via une \u00e9chelle de Likert \u00e9valuant leur degr\u00e9 d\u2019accord avec diff\u00e9rentes affirmations sur les quatre dichotomies d\u2019enseignement de la grammaire.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude a mobilis\u00e9 un questionnaire valid\u00e9, adapt\u00e9 du travail de Graus et Coppen (2016), r\u00e9pondant \u00e0 153 futurs enseignants r\u00e9partis entre anglais et fran\u00e7ais langue additionnelle. Leur <strong>parcours universitaire variait<\/strong> entre la premi\u00e8re et la quatri\u00e8me ann\u00e9e, permettant d\u2019analyser les diff\u00e9rences de croyances avec la progression dans la formation. 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Les diff\u00e9rences selon l\u2019ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude sont minimes, except\u00e9 une progression significative d\u2019une pr\u00e9f\u00e9rence pour FonFs \u00e0 une approche plus FonF \u00e0 mesure qu\u2019ils avancent dans leur formation.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Globalement, les futurs enseignants manifestent une <strong>pr\u00e9f\u00e9rence pour une approche ax\u00e9e sur la forme<\/strong> et un enseignement <strong>inductif<\/strong>. Ils montrent cependant <strong>une indiff\u00e9rence notable<\/strong> entre l\u2019enseignement implicite ou explicite et entre FonF et FonFs. 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Contrairement \u00e0 d'autres \u00e9tudes men\u00e9es aux Pays-Bas, o\u00f9 une \u00e9volution vers un enseignement plus ax\u00e9 sur le sens a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e, ici, la pr\u00e9f\u00e9rence pour l'enseignement centr\u00e9 sur la forme persiste, soulignant la <strong>r\u00e9sistance des croyances face \u00e0 la formation universitaire<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces r\u00e9sultats refl\u00e8tent un <strong>attachement aux m\u00e9thodes traditionnelles<\/strong> d\u2019enseignement de la grammaire, probablement influenc\u00e9 par les <strong>exp\u00e9riences d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures<\/strong> des participants. 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Ces \u00e9l\u00e9ments influencent la vision r\u00e9ductrice que les futurs enseignants peuvent avoir de l\u2019enseignement grammatical.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La pr\u00e9dominance de supports p\u00e9dagogiques traditionnels, avec des exercices d\u00e9contextualis\u00e9s, ainsi que la m\u00e9moire des pratiques explicites v\u00e9cues en tant qu\u2019apprenants, expliquent en partie cette stabilit\u00e9 des croyances. 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Ces r\u00e9sultats soulignent l\u2019importance de poursuivre les recherches pour mieux <strong>comprendre les raisons de la persistance des croyances traditionnelles<\/strong> malgr\u00e9 la formation acad\u00e9mique et pour \u00e9valuer comment ces croyances influent sur les pratiques p\u00e9dagogiques effectives.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9tude r\u00e9v\u00e8le peu d\u2019\u00e9volution significative des croyances sur l\u2019enseignement de la grammaire entre le d\u00e9but et la fin de la formation initiale des futurs enseignants d\u2019anglais et de fran\u00e7ais langue additionnelle. Seule une tendance vers un enseignement FonF plus int\u00e9gr\u00e9 a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e. 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