{"id":8941,"date":"2026-05-30T10:14:23","date_gmt":"2026-05-30T14:14:23","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8941"},"modified":"2026-05-30T10:14:25","modified_gmt":"2026-05-30T14:14:25","slug":"soutenir-le-developpement-du-langage-des-enfants-de-4-et-5-ans-facteurs-motivant-les-pratiques-exemplaires-des-educatrices","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/soutenir-le-developpement-du-langage-des-enfants-de-4-et-5-ans-facteurs-motivant-les-pratiques-exemplaires-des-educatrices\/","title":{"rendered":"Soutenir le d\u00e9veloppement du langage des enfants de 4 et 5 ans : facteurs motivant les pratiques exemplaires des \u00e9ducatrices"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le d\u00e9veloppement oral des enfants de 4 et 5 ans d\u00e9pend en grande partie des <strong>pratiques de soutien langagier<\/strong> exerc\u00e9es par leur entourage. Cependant, certaines pratiques essentielles sont <strong>sous-utilis\u00e9es par le personnel \u00e9ducateur<\/strong> dans les milieux pr\u00e9scolaires. Cette \u00e9tude vise \u00e0 explorer les <strong>facteurs incitant les \u00e9ducatrices<\/strong> \u00e0 adopter des pratiques exemplaires favorisant ce d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 Contexte et importance du soutien langagier<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La p\u00e9riode pr\u00e9scolaire, notamment \u00e0 4 et 5 ans, est un moment cl\u00e9 pour le <strong>d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s langagi\u00e8res<\/strong> complexes, qui influencent la r\u00e9ussite scolaire future. Ces habilet\u00e9s comprennent l\u2019usage d\u2019un vocabulaire pr\u00e9cis, de structures syntaxiques complexes et des \u00e9changes adapt\u00e9s \u00e0 la situation. Le soutien langagier repose sur deux types de pratiques : <strong>r\u00e9ciproques<\/strong> (suivre les int\u00e9r\u00eats des enfants, solliciter leur participation verbale) et <strong>exigeantes<\/strong> (utiliser un langage complexe, introduire du nouveau vocabulaire, discours \u00e9labor\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces interactions favorisent l\u2019exposition \u00e0 un <strong>langage complexe<\/strong> n\u00e9cessaire pour les apprentissages ult\u00e9rieurs. Au Qu\u00e9bec, les programmes \u00e9ducatifs encouragent ces pratiques, mais elles demeurent trop peu fr\u00e9quentes malgr\u00e9 leur importance.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Pratiques actuelles et d\u00e9fis dans les milieux pr\u00e9scolaires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La litt\u00e9rature indique que <strong>le personnel \u00e9ducatif peine \u00e0 saisir les occasions<\/strong> d\u2019\u00e9changes langagiers r\u00e9ciproques et exigeants. Les adultes r\u00e9p\u00e8tent souvent les propos des enfants sans les enrichir par un vocabulaire vari\u00e9, et utilisent majoritairement des <strong>questions ferm\u00e9es<\/strong> limitant les interactions. Ces constats soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 de mieux former et accompagner les \u00e9ducatrices pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 du soutien langagier.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les <strong>dispositifs de d\u00e9veloppement professionnel<\/strong> visant \u00e0 promouvoir ces pratiques montrent des r\u00e9sultats mitig\u00e9s, notamment \u00e0 cause de leur faible ad\u00e9quation avec la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne des \u00e9ducatrices. La <strong>validit\u00e9 sociale<\/strong> des pratiques, ou leur acceptabilit\u00e9 et pertinence pour le personnel, est un enjeu majeur pour leur adoption.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Mod\u00e8le th\u00e9orique et cadre d\u2019analyse<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le mod\u00e8le COM-B (Michie et al., 2011) explique que le changement de comportement d\u00e9pend des <strong>connaissances et habilet\u00e9s<\/strong> (C), des <strong>occasions dans l\u2019environnement<\/strong> (O) et des <strong>motivations<\/strong> (M). Appliqu\u00e9 au soutien langagier, ce mod\u00e8le affirme que savoir quoi faire et comment faire ne suffit pas : il faut aussi que l\u2019environnement offre des opportunit\u00e9s et que la motivation soit pr\u00e9sente.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb M\u00e9thodologie de l\u2019\u00e9tude<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9tude qualitative descriptive s\u2019est concentr\u00e9e sur les pratiques de <strong>trois \u00e9ducatrices<\/strong> expertes en centres de la petite enfance (CPE) aupr\u00e8s d\u2019enfants de 4 et 5 ans. Ces participantes, choisies pour leurs pratiques align\u00e9es avec la litt\u00e9rature scientifique, ont \u00e9t\u00e9 interview\u00e9es en entretiens semi-structur\u00e9s. L\u2019analyse th\u00e9matique r\u00e9flexive a permis de d\u00e9crire <strong>les facteurs influen\u00e7ant<\/strong> leurs pratiques r\u00e9ciproques et exigeantes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 R\u00e9sultats principaux<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Trois th\u00e8mes majeurs ont \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-13.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Les activit\u00e9s et int\u00e9r\u00eats des enfants suscitent des conversations<\/strong> : Les \u00e9ducatrices planifient <strong>des activit\u00e9s authentiques<\/strong> et introduisent <strong>des objets choisis<\/strong> pour cr\u00e9er des occasions d\u2019\u00e9changes, tout en restant flexibles pour suivre les <strong>int\u00e9r\u00eats spontan\u00e9s des enfants<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Le plaisir, la confiance et les convictions<\/strong> : Les \u00e9ducatrices sont motiv\u00e9es par le <strong>plaisir \u00e0 \u00e9changer<\/strong> avec les enfants et par la conviction que <strong>le langage est primordial<\/strong> pour leur d\u00e9veloppement global et leur curiosit\u00e9 naturelle.<\/li>\n<li><strong>Un cercle vertueux<\/strong> : L\u2019observation des <strong>gains langagiers chez les enfants<\/strong> renforce la <strong>motivation et le sentiment de comp\u00e9tence<\/strong> des \u00e9ducatrices, stimulant la poursuite de leurs bonnes pratiques.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda Discussion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude \u00e9tablit un pont entre les pratiques recommand\u00e9es par la recherche et leur adoption effective par le personnel \u00e9ducatif dans le quotidien. Les <strong>pratiques partag\u00e9es par les \u00e9ducatrices<\/strong> b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une validit\u00e9 sociale \u00e9lev\u00e9e, ce qui peut favoriser leur diffusion par les dispositifs professionnels. Le soutien langagier ne d\u00e9pend pas uniquement des comp\u00e9tences, mais aussi des occasions dans l\u2019environnement et des motivations personnelles.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est pertinent de prioriser dans les formations la cr\u00e9ation d\u2019activit\u00e9s favorisant le langage, tout en accompagnant les \u00e9ducatrices \u00e0 cultiver leur plaisir et leur confiance dans ces \u00e9changes. Une approche mixte, combinant formation en groupe et accompagnement individualis\u00e9, semble n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u2696\ufe0f Limites et perspectives<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les trois \u00e9ducatrices \u00e9tudi\u00e9es d\u00e9tenaient des dipl\u00f4mes sup\u00e9rieurs, ce qui peut limiter la <strong>transf\u00e9rabilit\u00e9 des r\u00e9sultats<\/strong> \u00e0 l\u2019ensemble du personnel \u00e9ducateur, souvent moins dipl\u00f4m\u00e9. De plus, il s\u2019agit de pratiques <strong>d\u00e9clar\u00e9es<\/strong>, sujettes \u00e0 la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, et non toujours observ\u00e9es en contexte.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les pratiques exemplaires d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9es dans certains groupes pr\u00e9sentent une validit\u00e9 sociale qui peut encourager leur adoption plus large. Les dispositifs professionnels devraient aborder non seulement les comp\u00e9tences techniques, mais \u00e9galement les <strong>activit\u00e9s quotidiennes<\/strong> et les <strong>convictions du personnel<\/strong> pour mieux soutenir le d\u00e9veloppement langagier des enfants de 4 et 5 ans. Ce soutien est essentiel pour favoriser leurs habilet\u00e9s langagi\u00e8res complexes, indispensables \u00e0 leur r\u00e9ussite scolaire future.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Marie-Pier Gingras, Pam\u00e9la McMahon-Morin, Stefano Rezzonico, Louise Duchesne<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"8941\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le d\u00e9veloppement oral des enfants de 4 et 5 ans d\u00e9pend en grande partie des pratiques de soutien langagier exerc\u00e9es par leur entourage. Cependant, certaines pratiques essentielles sont sous-utilis\u00e9es par le personnel \u00e9ducateur dans les milieux pr\u00e9scolaires. 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Ces habilet\u00e9s comprennent l\u2019usage d\u2019un vocabulaire pr\u00e9cis, de structures syntaxiques complexes et des \u00e9changes adapt\u00e9s \u00e0 la situation. Le soutien langagier repose sur deux types de pratiques : <strong>r\u00e9ciproques<\/strong> (suivre les int\u00e9r\u00eats des enfants, solliciter leur participation verbale) et <strong>exigeantes<\/strong> (utiliser un langage complexe, introduire du nouveau vocabulaire, discours \u00e9labor\u00e9s).<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La p\u00e9riode pr\u00e9scolaire, notamment \u00e0 4 et 5 ans, est un moment cl\u00e9 pour le <strong>d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s langagi\u00e8res<\/strong> complexes, qui influencent la r\u00e9ussite scolaire future. Ces habilet\u00e9s comprennent l\u2019usage d\u2019un vocabulaire pr\u00e9cis, de structures syntaxiques complexes et des \u00e9changes adapt\u00e9s \u00e0 la situation. 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Les adultes r\u00e9p\u00e8tent souvent les propos des enfants sans les enrichir par un vocabulaire vari\u00e9, et utilisent majoritairement des <strong>questions ferm\u00e9es<\/strong> limitant les interactions. Ces constats soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 de mieux former et accompagner les \u00e9ducatrices pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 du soutien langagier.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La litt\u00e9rature indique que <strong>le personnel \u00e9ducatif peine \u00e0 saisir les occasions<\/strong> d\u2019\u00e9changes langagiers r\u00e9ciproques et exigeants. Les adultes r\u00e9p\u00e8tent souvent les propos des enfants sans les enrichir par un vocabulaire vari\u00e9, et utilisent majoritairement des <strong>questions ferm\u00e9es<\/strong> limitant les interactions. 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Appliqu\u00e9 au soutien langagier, ce mod\u00e8le affirme que savoir quoi faire et comment faire ne suffit pas : il faut aussi que l\u2019environnement offre des opportunit\u00e9s et que la motivation soit pr\u00e9sente.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Le mod\u00e8le COM-B (Michie et al., 2011) explique que le changement de comportement d\u00e9pend des <strong>connaissances et habilet\u00e9s<\/strong> (C), des <strong>occasions dans l\u2019environnement<\/strong> (O) et des <strong>motivations<\/strong> (M). Appliqu\u00e9 au soutien langagier, ce mod\u00e8le affirme que savoir quoi faire et comment faire ne suffit pas : il faut aussi que l\u2019environnement offre des opportunit\u00e9s et que la motivation soit pr\u00e9sente.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb M\u00e9thodologie de l\u2019\u00e9tude<\/h2>","content":"\ud83d\udcbb M\u00e9thodologie de l\u2019\u00e9tude","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9tude qualitative descriptive s\u2019est concentr\u00e9e sur les pratiques de <strong>trois \u00e9ducatrices<\/strong> expertes en centres de la petite enfance (CPE) aupr\u00e8s d\u2019enfants de 4 et 5 ans. Ces participantes, choisies pour leurs pratiques align\u00e9es avec la litt\u00e9rature scientifique, ont \u00e9t\u00e9 interview\u00e9es en entretiens semi-structur\u00e9s. L\u2019analyse th\u00e9matique r\u00e9flexive a permis de d\u00e9crire <strong>les facteurs influen\u00e7ant<\/strong> leurs pratiques r\u00e9ciproques et exigeantes.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9tude qualitative descriptive s\u2019est concentr\u00e9e sur les pratiques de <strong>trois \u00e9ducatrices<\/strong> expertes en centres de la petite enfance (CPE) aupr\u00e8s d\u2019enfants de 4 et 5 ans. Ces participantes, choisies pour leurs pratiques align\u00e9es avec la litt\u00e9rature scientifique, ont \u00e9t\u00e9 interview\u00e9es en entretiens semi-structur\u00e9s. L\u2019analyse th\u00e9matique r\u00e9flexive a permis de d\u00e9crire <strong>les facteurs influen\u00e7ant<\/strong> leurs pratiques r\u00e9ciproques et exigeantes.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 R\u00e9sultats principaux<\/h2>","content":"\ud83c\udf93 R\u00e9sultats principaux","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Trois th\u00e8mes majeurs ont \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9s :<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Trois th\u00e8mes majeurs ont \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9s :<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/html","render":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-13.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","content":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-13.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","data":[],"style":[]},{"type":"core\/list","render":"<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Les activit\u00e9s et int\u00e9r\u00eats des enfants suscitent des conversations<\/strong> : Les \u00e9ducatrices planifient <strong>des activit\u00e9s authentiques<\/strong> et introduisent <strong>des objets choisis<\/strong> pour cr\u00e9er des occasions d\u2019\u00e9changes, tout en restant flexibles pour suivre les <strong>int\u00e9r\u00eats spontan\u00e9s des enfants<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Le plaisir, la confiance et les convictions<\/strong> : Les \u00e9ducatrices sont motiv\u00e9es par le <strong>plaisir \u00e0 \u00e9changer<\/strong> avec les enfants et par la conviction que <strong>le langage est primordial<\/strong> pour leur d\u00e9veloppement global et leur curiosit\u00e9 naturelle.<\/li>\n<li><strong>Un cercle vertueux<\/strong> : L\u2019observation des <strong>gains langagiers chez les enfants<\/strong> renforce la <strong>motivation et le sentiment de comp\u00e9tence<\/strong> des \u00e9ducatrices, stimulant la poursuite de leurs bonnes pratiques.<\/li><\/ul>","content":"<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Les activit\u00e9s et int\u00e9r\u00eats des enfants suscitent des conversations<\/strong> : Les \u00e9ducatrices planifient <strong>des activit\u00e9s authentiques<\/strong> et introduisent <strong>des objets choisis<\/strong> pour cr\u00e9er des occasions d\u2019\u00e9changes, tout en restant flexibles pour suivre les <strong>int\u00e9r\u00eats spontan\u00e9s des enfants<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Le plaisir, la confiance et les convictions<\/strong> : Les \u00e9ducatrices sont motiv\u00e9es par le <strong>plaisir \u00e0 \u00e9changer<\/strong> avec les enfants et par la conviction que <strong>le langage est primordial<\/strong> pour leur d\u00e9veloppement global et leur curiosit\u00e9 naturelle.<\/li>\n<li><strong>Un cercle vertueux<\/strong> : L\u2019observation des <strong>gains langagiers chez les enfants<\/strong> renforce la <strong>motivation et le sentiment de comp\u00e9tence<\/strong> des \u00e9ducatrices, stimulant la poursuite de leurs bonnes pratiques.<\/li><\/ul>","data":{"listType":"unordered"},"style":{"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda Discussion<\/h2>","content":"\ud83d\udcda Discussion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude \u00e9tablit un pont entre les pratiques recommand\u00e9es par la recherche et leur adoption effective par le personnel \u00e9ducatif dans le quotidien. Les <strong>pratiques partag\u00e9es par les \u00e9ducatrices<\/strong> b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une validit\u00e9 sociale \u00e9lev\u00e9e, ce qui peut favoriser leur diffusion par les dispositifs professionnels. Le soutien langagier ne d\u00e9pend pas uniquement des comp\u00e9tences, mais aussi des occasions dans l\u2019environnement et des motivations personnelles.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude \u00e9tablit un pont entre les pratiques recommand\u00e9es par la recherche et leur adoption effective par le personnel \u00e9ducatif dans le quotidien. Les <strong>pratiques partag\u00e9es par les \u00e9ducatrices<\/strong> b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une validit\u00e9 sociale \u00e9lev\u00e9e, ce qui peut favoriser leur diffusion par les dispositifs professionnels. Le soutien langagier ne d\u00e9pend pas uniquement des comp\u00e9tences, mais aussi des occasions dans l\u2019environnement et des motivations personnelles.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est pertinent de prioriser dans les formations la cr\u00e9ation d\u2019activit\u00e9s favorisant le langage, tout en accompagnant les \u00e9ducatrices \u00e0 cultiver leur plaisir et leur confiance dans ces \u00e9changes. Une approche mixte, combinant formation en groupe et accompagnement individualis\u00e9, semble n\u00e9cessaire.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est pertinent de prioriser dans les formations la cr\u00e9ation d\u2019activit\u00e9s favorisant le langage, tout en accompagnant les \u00e9ducatrices \u00e0 cultiver leur plaisir et leur confiance dans ces \u00e9changes. Une approche mixte, combinant formation en groupe et accompagnement individualis\u00e9, semble n\u00e9cessaire.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\u2696\ufe0f Limites et perspectives<\/h2>","content":"\u2696\ufe0f Limites et perspectives","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les trois \u00e9ducatrices \u00e9tudi\u00e9es d\u00e9tenaient des dipl\u00f4mes sup\u00e9rieurs, ce qui peut limiter la <strong>transf\u00e9rabilit\u00e9 des r\u00e9sultats<\/strong> \u00e0 l\u2019ensemble du personnel \u00e9ducateur, souvent moins dipl\u00f4m\u00e9. De plus, il s\u2019agit de pratiques <strong>d\u00e9clar\u00e9es<\/strong>, sujettes \u00e0 la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, et non toujours observ\u00e9es en contexte.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les trois \u00e9ducatrices \u00e9tudi\u00e9es d\u00e9tenaient des dipl\u00f4mes sup\u00e9rieurs, ce qui peut limiter la <strong>transf\u00e9rabilit\u00e9 des r\u00e9sultats<\/strong> \u00e0 l\u2019ensemble du personnel \u00e9ducateur, souvent moins dipl\u00f4m\u00e9. 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Les dispositifs professionnels devraient aborder non seulement les comp\u00e9tences techniques, mais \u00e9galement les <strong>activit\u00e9s quotidiennes<\/strong> et les <strong>convictions du personnel<\/strong> pour mieux soutenir le d\u00e9veloppement langagier des enfants de 4 et 5 ans. Ce soutien est essentiel pour favoriser leurs habilet\u00e9s langagi\u00e8res complexes, indispensables \u00e0 leur r\u00e9ussite scolaire future.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les pratiques exemplaires d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9es dans certains groupes pr\u00e9sentent une validit\u00e9 sociale qui peut encourager leur adoption plus large. Les dispositifs professionnels devraient aborder non seulement les comp\u00e9tences techniques, mais \u00e9galement les <strong>activit\u00e9s quotidiennes<\/strong> et les <strong>convictions du personnel<\/strong> pour mieux soutenir le d\u00e9veloppement langagier des enfants de 4 et 5 ans. Ce soutien est essentiel pour favoriser leurs habilet\u00e9s langagi\u00e8res complexes, indispensables \u00e0 leur r\u00e9ussite scolaire future.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Marie-Pier Gingras, Pam\u00e9la McMahon-Morin, Stefano Rezzonico, Louise Duchesne<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Marie-Pier Gingras, Pam\u00e9la McMahon-Morin, Stefano Rezzonico, Louise Duchesne<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118061ar.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":9071,"slug":"supporting-language-development-in-4-and-5-year-old-children-factors-motivating-best-practices-among-educators","post_title":"Supporting Language Development in 4- and 5-Year-Old Children: Factors Motivating Best Practices Among Educators","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/supporting-language-development-in-4-and-5-year-old-children-factors-motivating-best-practices-among-educators\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8941","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8941"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8941\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8942,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8941\/revisions\/8942"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5283"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8941"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8941"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8941"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}