{"id":9232,"date":"2026-08-27T06:04:00","date_gmt":"2026-08-27T10:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=9232"},"modified":"2026-08-26T22:41:31","modified_gmt":"2026-08-27T02:41:31","slug":"diversification-du-corps-enseignant-enjeux-de-retention-et-professionnalite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/diversification-du-corps-enseignant-enjeux-de-retention-et-professionnalite\/","title":{"rendered":"Diversification du corps enseignant : enjeux de r\u00e9tention et professionnalit\u00e9"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Face \u00e0 la p\u00e9nurie mondiale <strong>de personnel enseignant<\/strong>, de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont opt\u00e9 pour une <strong>flexibilisation des conditions d\u2019acc\u00e8s<\/strong> \u00e0 la profession. Cette tendance a entra\u00een\u00e9 une diversification massive de la <strong>main-d\u2019\u0153uvre enseignante<\/strong>. Cet article analyse les effets de cette \u00e9volution \u00e0 travers deux axes majeurs : la r\u00e9tention et la professionnalit\u00e9 des enseignants, en s\u2019appuyant sur des exemples issus de la Belgique francophone et du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 Probl\u00e9matique et m\u00e9thodologie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Depuis vingt ans, la p\u00e9nurie d\u2019enseignants est reconnue comme un <strong>enjeu mondial alarmant<\/strong>. Face \u00e0 cette crise, des politiques ont facilit\u00e9 l\u2019entr\u00e9e dans la profession pour les personnes issues <strong>d\u2019autres parcours professionnels<\/strong>, d\u00e9sign\u00e9es ici comme <strong>enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re (EDC)<\/strong> et <strong>enseignants non l\u00e9galement qualifi\u00e9s (ENLQ)<\/strong>. Leur nombre augmente rapidement dans presque tous les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La litt\u00e9rature sugg\u00e8re un d\u00e9ficit de r\u00e9flexion quant aux <strong>cons\u00e9quences de cette diversification<\/strong> sur la profession enseignante. Cette \u00e9tude propose ainsi un <strong>cadre conceptuel<\/strong> et une analyse comparative bas\u00e9e sur des donn\u00e9es primaires et secondaires en Belgique francophone et au Qu\u00e9bec, visant \u00e0 explorer deux tensions principales li\u00e9es \u00e0 cette diversification.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca La question de la r\u00e9tention<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant est un levier pour accro\u00eetre le recrutement, mais <strong>l\u2019attrition \u00e9lev\u00e9e<\/strong> des enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non qualifi\u00e9s pose un paradoxe. En effet, leur taux de d\u00e9part est significativement plus important que celui des enseignants issus des voies traditionnelles, ce qui remet en cause l\u2019efficacit\u00e9 de leur recrutement massif.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans la <strong>Belgique francophone<\/strong>, une \u00e9tude a montr\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s cinq ans, presque 50 % des EDC ont quitt\u00e9 la profession, contre 31 % pour les enseignants de premi\u00e8re carri\u00e8re. Une enqu\u00eate r\u00e9cente confirme que l\u2019intention de d\u00e9part est similaire entre les deux groupes, cr\u00e9ant une <strong>disparit\u00e9 entre intention et d\u00e9part r\u00e9el<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, les donn\u00e9es indiquent que 56 % des enseignants non qualifi\u00e9s quittent la profession en cinq ans, contre 35 % pour les enseignants qualifi\u00e9s. Cependant, l\u2019intention de quitter est paradoxalement l\u00e9g\u00e8rement plus faible chez les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces observations soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019<strong>adapter les mesures de soutien<\/strong> \u00e0 l\u2019insertion et \u00e0 la <strong>r\u00e9tention<\/strong> des enseignants issus de parcours diversifi\u00e9s pour ne pas aggraver la p\u00e9nurie.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Malaise li\u00e9 \u00e0 la professionnalit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019entr\u00e9e massive d\u2019EDC et d\u2019ENLQ s\u2019accompagne d\u2019une <strong>\u00e9rosion des standards de formation<\/strong> initiale, souvent raccourcie ou all\u00e9g\u00e9e, ce qui pose des questions sur la <strong>professionnalisation<\/strong> du m\u00e9tier. Traditionnellement, la formation initiale et la certification constituent un <strong>contrat de confiance<\/strong> garantissant la qualit\u00e9 des enseignants.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/image1-2.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En <strong>Belgique francophone<\/strong>, une r\u00e9forme vise \u00e0 allonger la formation initiale pour renforcer la professionnalit\u00e9, mais les formations pour second-carri\u00e8re restent exclues de ce dispositif. Par cons\u00e9quent, un <strong>double standard<\/strong> s\u2019installe au sein du corps enseignant, et de nombreux EDC rapportent un <strong>sentiment de non-reconnaissance<\/strong> par leurs coll\u00e8gues.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, parall\u00e8lement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des formations traditionnelles, des formations courtes sans cours en \u00e9ducation voient le jour pour int\u00e9grer des profils vari\u00e9s. Cela suscite une vive controverse publique et des inqui\u00e9tudes quant au <strong>d\u00e9nigrement du statut professionnel<\/strong> et \u00e0 la <strong>qualit\u00e9 de l\u2019enseignement<\/strong>. Des enseignants form\u00e9s par les voies traditionnelles manifestent leur malaise face \u00e0 cette <strong>flexibilisation excessive<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans les deux contextes, la <strong>contradiction entre discours de professionnalisation<\/strong> et <strong>politiques de d\u00e9r\u00e9gulation<\/strong> provoque un malaise au sein du corps enseignant, avec une <strong>division claire entre enseignants traditionnels et diversifi\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf0d Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant, encourag\u00e9e pour pallier la p\u00e9nurie, soul\u00e8ve des enjeux cruciaux en mati\u00e8re de <strong>r\u00e9tention<\/strong> et de <strong>professionnalit\u00e9<\/strong>. Les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non l\u00e9galement qualifi\u00e9s pr\u00e9sentent des <strong>taux d\u2019attrition \u00e9lev\u00e9s<\/strong> qui menacent la stabilit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Par ailleurs, leur int\u00e9gration remet en question le <strong>statut et les standards professionnels<\/strong> au c\u0153ur de la formation et de la reconnaissance institutionnelle.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette analyse comparative entre la Belgique francophone et le Qu\u00e9bec met en lumi\u00e8re la <strong>n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019approfondir les recherches<\/strong> sur ces tensions, afin d\u2019\u00e9laborer des politiques \u00e9ducatives adapt\u00e9es qui garantissent \u00e0 la fois une <strong>main-d\u2019\u0153uvre stable<\/strong> et une <strong>profession enseignante valoris\u00e9e<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Thibault Coppe, Jos\u00e9phine Mukamurera, Xavier Coppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"9232\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Face \u00e0 la p\u00e9nurie mondiale de personnel enseignant, de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont opt\u00e9 pour une flexibilisation des conditions d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la profession. Cette tendance a entra\u00een\u00e9 une diversification massive de la main-d\u2019\u0153uvre enseignante. Cet article analyse les effets de cette \u00e9volution \u00e0 travers deux axes majeurs : la r\u00e9tention et la professionnalit\u00e9 des enseignants, en s\u2019appuyant sur des exemples issus de la Belgique francophone et du Qu\u00e9bec. \ud83c\udf93 Probl\u00e9matique et m\u00e9thodologie Depuis vingt ans,\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":5282,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[827],"tags":[823,821,819,822,820],"class_list":["post-9232","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education-et-francophonie","tag-belgique-et-quebec","tag-diversification-main-doeuvre","tag-penurie-enseignants","tag-professionnalite-enseignante","tag-retention-enseignants"],"comments_count":"0","author_avatar_url":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/avatars\/5\/68e8d433b38ca-bpthumb.jpg","primary_category_label":"\u00c9ducation et francophonie","content_native":[{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Face \u00e0 la p\u00e9nurie mondiale <strong>de personnel enseignant<\/strong>, de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont opt\u00e9 pour une <strong>flexibilisation des conditions d'acc\u00e8s<\/strong> \u00e0 la profession. 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Face \u00e0 cette crise, des politiques ont facilit\u00e9 l'entr\u00e9e dans la profession pour les personnes issues <strong>d\u2019autres parcours professionnels<\/strong>, d\u00e9sign\u00e9es ici comme <strong>enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re (EDC)<\/strong> et <strong>enseignants non l\u00e9galement qualifi\u00e9s (ENLQ)<\/strong>. Leur nombre augmente rapidement dans presque tous les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Depuis vingt ans, la p\u00e9nurie d\u2019enseignants est reconnue comme un <strong>enjeu mondial alarmant<\/strong>. Face \u00e0 cette crise, des politiques ont facilit\u00e9 l'entr\u00e9e dans la profession pour les personnes issues <strong>d\u2019autres parcours professionnels<\/strong>, d\u00e9sign\u00e9es ici comme <strong>enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re (EDC)<\/strong> et <strong>enseignants non l\u00e9galement qualifi\u00e9s (ENLQ)<\/strong>. Leur nombre augmente rapidement dans presque tous les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La litt\u00e9rature sugg\u00e8re un d\u00e9ficit de r\u00e9flexion quant aux <strong>cons\u00e9quences de cette diversification<\/strong> sur la profession enseignante. Cette \u00e9tude propose ainsi un <strong>cadre conceptuel<\/strong> et une analyse comparative bas\u00e9e sur des donn\u00e9es primaires et secondaires en Belgique francophone et au Qu\u00e9bec, visant \u00e0 explorer deux tensions principales li\u00e9es \u00e0 cette diversification.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La litt\u00e9rature sugg\u00e8re un d\u00e9ficit de r\u00e9flexion quant aux <strong>cons\u00e9quences de cette diversification<\/strong> sur la profession enseignante. Cette \u00e9tude propose ainsi un <strong>cadre conceptuel<\/strong> et une analyse comparative bas\u00e9e sur des donn\u00e9es primaires et secondaires en Belgique francophone et au Qu\u00e9bec, visant \u00e0 explorer deux tensions principales li\u00e9es \u00e0 cette diversification.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca La question de la r\u00e9tention<\/h2>","content":"\ud83d\udcca La question de la r\u00e9tention","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant est un levier pour accro\u00eetre le recrutement, mais <strong>l\u2019attrition \u00e9lev\u00e9e<\/strong> des enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non qualifi\u00e9s pose un paradoxe. En effet, leur taux de d\u00e9part est significativement plus important que celui des enseignants issus des voies traditionnelles, ce qui remet en cause l\u2019efficacit\u00e9 de leur recrutement massif.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant est un levier pour accro\u00eetre le recrutement, mais <strong>l\u2019attrition \u00e9lev\u00e9e<\/strong> des enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non qualifi\u00e9s pose un paradoxe. 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Une enqu\u00eate r\u00e9cente confirme que l\u2019intention de d\u00e9part est similaire entre les deux groupes, cr\u00e9ant une <strong>disparit\u00e9 entre intention et d\u00e9part r\u00e9el<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans la <strong>Belgique francophone<\/strong>, une \u00e9tude a montr\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s cinq ans, presque 50 % des EDC ont quitt\u00e9 la profession, contre 31 % pour les enseignants de premi\u00e8re carri\u00e8re. Une enqu\u00eate r\u00e9cente confirme que l\u2019intention de d\u00e9part est similaire entre les deux groupes, cr\u00e9ant une <strong>disparit\u00e9 entre intention et d\u00e9part r\u00e9el<\/strong>.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, les donn\u00e9es indiquent que 56 % des enseignants non qualifi\u00e9s quittent la profession en cinq ans, contre 35 % pour les enseignants qualifi\u00e9s. Cependant, l\u2019intention de quitter est paradoxalement l\u00e9g\u00e8rement plus faible chez les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, les donn\u00e9es indiquent que 56 % des enseignants non qualifi\u00e9s quittent la profession en cinq ans, contre 35 % pour les enseignants qualifi\u00e9s. Cependant, l\u2019intention de quitter est paradoxalement l\u00e9g\u00e8rement plus faible chez les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces observations soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019<strong>adapter les mesures de soutien<\/strong> \u00e0 l'insertion et \u00e0 la <strong>r\u00e9tention<\/strong> des enseignants issus de parcours diversifi\u00e9s pour ne pas aggraver la p\u00e9nurie.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces observations soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019<strong>adapter les mesures de soutien<\/strong> \u00e0 l'insertion et \u00e0 la <strong>r\u00e9tention<\/strong> des enseignants issus de parcours diversifi\u00e9s pour ne pas aggraver la p\u00e9nurie.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb Malaise li\u00e9 \u00e0 la professionnalit\u00e9<\/h2>","content":"\ud83d\udcbb Malaise li\u00e9 \u00e0 la professionnalit\u00e9","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019entr\u00e9e massive d\u2019EDC et d\u2019ENLQ s\u2019accompagne d\u2019une <strong>\u00e9rosion des standards de formation<\/strong> initiale, souvent raccourcie ou all\u00e9g\u00e9e, ce qui pose des questions sur la <strong>professionnalisation<\/strong> du m\u00e9tier. Traditionnellement, la formation initiale et la certification constituent un <strong>contrat de confiance<\/strong> garantissant la qualit\u00e9 des enseignants.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019entr\u00e9e massive d\u2019EDC et d\u2019ENLQ s\u2019accompagne d\u2019une <strong>\u00e9rosion des standards de formation<\/strong> initiale, souvent raccourcie ou all\u00e9g\u00e9e, ce qui pose des questions sur la <strong>professionnalisation<\/strong> du m\u00e9tier. 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Par cons\u00e9quent, un <strong>double standard<\/strong> s\u2019installe au sein du corps enseignant, et de nombreux EDC rapportent un <strong>sentiment de non-reconnaissance<\/strong> par leurs coll\u00e8gues.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, parall\u00e8lement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des formations traditionnelles, des formations courtes sans cours en \u00e9ducation voient le jour pour int\u00e9grer des profils vari\u00e9s. Cela suscite une vive controverse publique et des inqui\u00e9tudes quant au <strong>d\u00e9nigrement du statut professionnel<\/strong> et \u00e0 la <strong>qualit\u00e9 de l'enseignement<\/strong>. Des enseignants form\u00e9s par les voies traditionnelles manifestent leur malaise face \u00e0 cette <strong>flexibilisation excessive<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Au <strong>Qu\u00e9bec<\/strong>, parall\u00e8lement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des formations traditionnelles, des formations courtes sans cours en \u00e9ducation voient le jour pour int\u00e9grer des profils vari\u00e9s. Cela suscite une vive controverse publique et des inqui\u00e9tudes quant au <strong>d\u00e9nigrement du statut professionnel<\/strong> et \u00e0 la <strong>qualit\u00e9 de l'enseignement<\/strong>. Des enseignants form\u00e9s par les voies traditionnelles manifestent leur malaise face \u00e0 cette <strong>flexibilisation excessive<\/strong>.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans les deux contextes, la <strong>contradiction entre discours de professionnalisation<\/strong> et <strong>politiques de d\u00e9r\u00e9gulation<\/strong> provoque un malaise au sein du corps enseignant, avec une <strong>division claire entre enseignants traditionnels et diversifi\u00e9s<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans les deux contextes, la <strong>contradiction entre discours de professionnalisation<\/strong> et <strong>politiques de d\u00e9r\u00e9gulation<\/strong> provoque un malaise au sein du corps enseignant, avec une <strong>division claire entre enseignants traditionnels et diversifi\u00e9s<\/strong>.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf0d Conclusion<\/h2>","content":"\ud83c\udf0d Conclusion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant, encourag\u00e9e pour pallier la p\u00e9nurie, soul\u00e8ve des enjeux cruciaux en mati\u00e8re de <strong>r\u00e9tention<\/strong> et de <strong>professionnalit\u00e9<\/strong>. Les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non l\u00e9galement qualifi\u00e9s pr\u00e9sentent des <strong>taux d'attrition \u00e9lev\u00e9s<\/strong> qui menacent la stabilit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Par ailleurs, leur int\u00e9gration remet en question le <strong>statut et les standards professionnels<\/strong> au c\u0153ur de la formation et de la reconnaissance institutionnelle.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversification du corps enseignant, encourag\u00e9e pour pallier la p\u00e9nurie, soul\u00e8ve des enjeux cruciaux en mati\u00e8re de <strong>r\u00e9tention<\/strong> et de <strong>professionnalit\u00e9<\/strong>. Les enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re et non l\u00e9galement qualifi\u00e9s pr\u00e9sentent des <strong>taux d'attrition \u00e9lev\u00e9s<\/strong> qui menacent la stabilit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Par ailleurs, leur int\u00e9gration remet en question le <strong>statut et les standards professionnels<\/strong> au c\u0153ur de la formation et de la reconnaissance institutionnelle.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette analyse comparative entre la Belgique francophone et le Qu\u00e9bec met en lumi\u00e8re la <strong>n\u00e9cessit\u00e9 d'approfondir les recherches<\/strong> sur ces tensions, afin d\u2019\u00e9laborer des politiques \u00e9ducatives adapt\u00e9es qui garantissent \u00e0 la fois une <strong>main-d'\u0153uvre stable<\/strong> et une <strong>profession enseignante valoris\u00e9e<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette analyse comparative entre la Belgique francophone et le Qu\u00e9bec met en lumi\u00e8re la <strong>n\u00e9cessit\u00e9 d'approfondir les recherches<\/strong> sur ces tensions, afin d\u2019\u00e9laborer des politiques \u00e9ducatives adapt\u00e9es qui garantissent \u00e0 la fois une <strong>main-d'\u0153uvre stable<\/strong> et une <strong>profession enseignante valoris\u00e9e<\/strong>.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Thibault Coppe, Jos\u00e9phine Mukamurera, Xavier Coppe<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Thibault Coppe, Jos\u00e9phine Mukamurera, Xavier Coppe<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125160ar.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":9524,"slug":"diversifying-the-teaching-workforce-retention-challenges-and-teacher-professionalism","post_title":"Diversifying the teaching workforce: retention challenges and teacher professionalism","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/diversifying-the-teaching-workforce-retention-challenges-and-teacher-professionalism\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9232","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9232"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9232\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9233,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9232\/revisions\/9233"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5282"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9232"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9232"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9232"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}