{"id":9228,"date":"2026-08-28T08:19:15","date_gmt":"2026-08-28T12:19:15","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=9228"},"modified":"2026-08-28T08:19:17","modified_gmt":"2026-08-28T12:19:17","slug":"le-personnel-enseignant-non-qualifie-dans-la-francophonie-canadienne-et-internationale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/le-personnel-enseignant-non-qualifie-dans-la-francophonie-canadienne-et-internationale\/","title":{"rendered":"Le personnel enseignant non qualifi\u00e9 dans la francophonie canadienne et internationale"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs repose fortement sur la pr\u00e9sence d\u2019un personnel <strong>enseignant qualifi\u00e9 et soutenu<\/strong>. Cependant, une p\u00e9nurie mondiale estim\u00e9e \u00e0 <strong>44 millions d\u2019enseignants<\/strong> dans le primaire et secondaire en 2023 complique ce d\u00e9fi. Cette situation se traduit par le recours \u00e0 du personnel <strong>non l\u00e9galement qualifi\u00e9<\/strong> (PENLQ) dans plusieurs r\u00e9gions francophones. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne soul\u00e8ve des questions sur la professionnalisation, la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et l\u2019\u00e9quit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf0d Contexte<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong>p\u00e9nurie mondiale d\u2019enseignants<\/strong> en 2023 est aliment\u00e9e par des facteurs comme la croissance d\u00e9mographique, les d\u00e9parts \u00e0 la retraite et des <strong>conditions de travail difficiles<\/strong>. Cette p\u00e9nurie impose des d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la certification, \u00e0 la langue, aux infrastructures et au d\u00e9crochage professionnel. Face \u00e0 ces contraintes, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs recrutent souvent des <strong>enseignants sans qualifications requises<\/strong>, notamment des contractuels, vacataires ou form\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9tranger sans reconnaissance officielle.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans l\u2019espace francophone, la situation varie entre r\u00e9ponses conjoncturelles \u00e0 une p\u00e9nurie temporaire et dynamiques structurelles. Ce recours tend \u00e0 se normaliser, avec des impacts potentiels sur la <strong>professionnalisation<\/strong>, la <strong>qualit\u00e9 des apprentissages<\/strong> et l\u2019<strong>\u00e9quit\u00e9 scolaire<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca Axes analytiques et pr\u00e9sentation des articles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9tudes r\u00e9unies explorent trois axes compl\u00e9mentaires\u00a0:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Les profils, trajectoires et exp\u00e9riences d\u2019insertion des PENLQ.<\/li>\n<li>Les pratiques institutionnelles et discours relatifs au recrutement et \u00e0 la reconnaissance.<\/li>\n<li>Les effets sur les apprentissages, le fonctionnement des \u00e9tablissements et les in\u00e9galit\u00e9s.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 Profils, trajectoires et insertion professionnelle<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les articles montrent la diversit\u00e9 des <strong>motivations et profils<\/strong> des enseignants non l\u00e9galement qualifi\u00e9s. Certains voient dans le m\u00e9tier une vocation ou une contribution sociale, d\u2019autres un opportunisme. Les exp\u00e9riences d\u2019insertion soulignent le besoin crucial de <strong>socialisation professionnelle<\/strong> et de soutien. Des \u00e9tudes au Qu\u00e9bec et au Cameroun r\u00e9v\u00e8lent des parcours marqu\u00e9s par des d\u00e9fis et une <strong>reconnaissance insuffisante<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u2696\ufe0f Statuts, reconnaissance et r\u00e9gulation institutionnelle<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plusieurs \u00e9tudes mettent en lumi\u00e8re le paradoxe du PENLQ, notamment dans le cas des enseignant\u00b7es FRAM \u00e0 Madagascar, qui sont essentiels en milieu rural mais absents des cadres l\u00e9gaux. En Belgique francophone et au Qu\u00e9bec, le recours \u00e0 ce personnel refl\u00e8te des tensions entre <strong>r\u00e9tention, professionnalisation<\/strong> et <strong>in\u00e9galit\u00e9s<\/strong>, affectant la stabilit\u00e9 et la reconnaissance du m\u00e9tier enseignant.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udfeb Effets sur les apprentissages et les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les recherches r\u00e9v\u00e8lent que l\u2019impact des PENLQ sur les <strong>apprentissages des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> d\u00e9pend aussi des conditions d\u2019exercice, de la formation continue et des ressources disponibles. En Afrique subsaharienne francophone, les diff\u00e9rences sont marqu\u00e9es selon les milieux urbain et rural. Par ailleurs, dans le contexte franco-ontarien, le recours au PENLQ influence la <strong>charge de travail<\/strong> des directions et la stabilit\u00e9 des \u00e9quipes scolaires, affectant la confiance des familles.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf10 Analyse globale<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les contributions soulignent que le recours aux PENLQ est un ph\u00e9nom\u00e8ne complexe, profond\u00e9ment ancr\u00e9 dans les contextes institutionnels, sociopolitiques et historiques. En Afrique subsaharienne, il refl\u00e8te une p\u00e9nurie durable li\u00e9e \u00e0 des contraintes budg\u00e9taires, tandis qu\u2019en Am\u00e9rique du Nord et en Europe, il appara\u00eet comme une r\u00e9ponse aux tensions du march\u00e9 du travail enseignant. Les enjeux linguistiques et identitaires compliquent ces dynamiques dans les minorit\u00e9s francophones.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversit\u00e9 des profils regroup\u00e9s sous le terme PENLQ pose un d\u00e9fi d\u2019analyse : ce collectif inclut des r\u00e9alit\u00e9s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, allant des enseignants vacataires aux ma\u00eetres FRAM. Cette pluralit\u00e9 terminologique refl\u00e8te des enjeux diff\u00e9rents en mati\u00e8re de <strong>professionnalisation, l\u00e9gitimit\u00e9<\/strong> et <strong>conditions de travail<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udca1 Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce num\u00e9ro th\u00e9matique r\u00e9v\u00e8le que le recours au <strong>personnel enseignant non l\u00e9galement qualifi\u00e9<\/strong> d\u00e9passe une simple r\u00e9ponse d\u2019urgence \u00e0 la p\u00e9nurie. Il interroge les modalit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s, les formes de reconnaissance et les conditions d\u2019exercice du m\u00e9tier. Les contributions invitent \u00e0 repenser les politiques \u00e9ducatives en int\u00e9grant la formation, l\u2019accompagnement et la r\u00e9gularisation professionnelle, tout en reconnaissant ces enseignants comme des <strong>acteurs essentiels<\/strong>, malgr\u00e9 leurs contraintes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces analyses offrent des pistes pour une r\u00e9flexion continue sur la <strong>profession enseignante<\/strong>, ses fronti\u00e8res et ses modalit\u00e9s d\u2019int\u00e9gration, et encouragent les recherches comparatives et contextualis\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Matthieu Josselin, Alice Fomen, Laurie Carlson Berg<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf<\/a><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"9228\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"1\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs repose fortement sur la pr\u00e9sence d\u2019un personnel enseignant qualifi\u00e9 et soutenu. Cependant, une p\u00e9nurie mondiale estim\u00e9e \u00e0 44 millions d\u2019enseignants dans le primaire et secondaire en 2023 complique ce d\u00e9fi. Cette situation se traduit par le recours \u00e0 du personnel non l\u00e9galement qualifi\u00e9 (PENLQ) dans plusieurs r\u00e9gions francophones. 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Cette p\u00e9nurie impose des d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la certification, \u00e0 la langue, aux infrastructures et au d\u00e9crochage professionnel. Face \u00e0 ces contraintes, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs recrutent souvent des <strong>enseignants sans qualifications requises<\/strong>, notamment des contractuels, vacataires ou form\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9tranger sans reconnaissance officielle.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong>p\u00e9nurie mondiale d\u2019enseignants<\/strong> en 2023 est aliment\u00e9e par des facteurs comme la croissance d\u00e9mographique, les d\u00e9parts \u00e0 la retraite et des <strong>conditions de travail difficiles<\/strong>. Cette p\u00e9nurie impose des d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la certification, \u00e0 la langue, aux infrastructures et au d\u00e9crochage professionnel. 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Ce recours tend \u00e0 se normaliser, avec des impacts potentiels sur la <strong>professionnalisation<\/strong>, la <strong>qualit\u00e9 des apprentissages<\/strong> et l\u2019<strong>\u00e9quit\u00e9 scolaire<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans l\u2019espace francophone, la situation varie entre r\u00e9ponses conjoncturelles \u00e0 une p\u00e9nurie temporaire et dynamiques structurelles. 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Certains voient dans le m\u00e9tier une vocation ou une contribution sociale, d\u2019autres un opportunisme. Les exp\u00e9riences d\u2019insertion soulignent le besoin crucial de <strong>socialisation professionnelle<\/strong> et de soutien. Des \u00e9tudes au Qu\u00e9bec et au Cameroun r\u00e9v\u00e8lent des parcours marqu\u00e9s par des d\u00e9fis et une <strong>reconnaissance insuffisante<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les articles montrent la diversit\u00e9 des <strong>motivations et profils<\/strong> des enseignants non l\u00e9galement qualifi\u00e9s. Certains voient dans le m\u00e9tier une vocation ou une contribution sociale, d\u2019autres un opportunisme. Les exp\u00e9riences d\u2019insertion soulignent le besoin crucial de <strong>socialisation professionnelle<\/strong> et de soutien. 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En Belgique francophone et au Qu\u00e9bec, le recours \u00e0 ce personnel refl\u00e8te des tensions entre <strong>r\u00e9tention, professionnalisation<\/strong> et <strong>in\u00e9galit\u00e9s<\/strong>, affectant la stabilit\u00e9 et la reconnaissance du m\u00e9tier enseignant.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Plusieurs \u00e9tudes mettent en lumi\u00e8re le paradoxe du PENLQ, notamment dans le cas des enseignant\u00b7es FRAM \u00e0 Madagascar, qui sont essentiels en milieu rural mais absents des cadres l\u00e9gaux. 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En Afrique subsaharienne francophone, les diff\u00e9rences sont marqu\u00e9es selon les milieux urbain et rural. Par ailleurs, dans le contexte franco-ontarien, le recours au PENLQ influence la <strong>charge de travail<\/strong> des directions et la stabilit\u00e9 des \u00e9quipes scolaires, affectant la confiance des familles.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les recherches r\u00e9v\u00e8lent que l\u2019impact des PENLQ sur les <strong>apprentissages des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> d\u00e9pend aussi des conditions d\u2019exercice, de la formation continue et des ressources disponibles. En Afrique subsaharienne francophone, les diff\u00e9rences sont marqu\u00e9es selon les milieux urbain et rural. Par ailleurs, dans le contexte franco-ontarien, le recours au PENLQ influence la <strong>charge de travail<\/strong> des directions et la stabilit\u00e9 des \u00e9quipes scolaires, affectant la confiance des familles.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf10 Analyse globale<\/h2>","content":"\ud83c\udf10 Analyse globale","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les contributions soulignent que le recours aux PENLQ est un ph\u00e9nom\u00e8ne complexe, profond\u00e9ment ancr\u00e9 dans les contextes institutionnels, sociopolitiques et historiques. En Afrique subsaharienne, il refl\u00e8te une p\u00e9nurie durable li\u00e9e \u00e0 des contraintes budg\u00e9taires, tandis qu\u2019en Am\u00e9rique du Nord et en Europe, il appara\u00eet comme une r\u00e9ponse aux tensions du march\u00e9 du travail enseignant. Les enjeux linguistiques et identitaires compliquent ces dynamiques dans les minorit\u00e9s francophones.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les contributions soulignent que le recours aux PENLQ est un ph\u00e9nom\u00e8ne complexe, profond\u00e9ment ancr\u00e9 dans les contextes institutionnels, sociopolitiques et historiques. En Afrique subsaharienne, il refl\u00e8te une p\u00e9nurie durable li\u00e9e \u00e0 des contraintes budg\u00e9taires, tandis qu\u2019en Am\u00e9rique du Nord et en Europe, il appara\u00eet comme une r\u00e9ponse aux tensions du march\u00e9 du travail enseignant. Les enjeux linguistiques et identitaires compliquent ces dynamiques dans les minorit\u00e9s francophones.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/html","render":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","content":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/image1-1.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>","data":[],"style":[]},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversit\u00e9 des profils regroup\u00e9s sous le terme PENLQ pose un d\u00e9fi d\u2019analyse : ce collectif inclut des r\u00e9alit\u00e9s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, allant des enseignants vacataires aux ma\u00eetres FRAM. Cette pluralit\u00e9 terminologique refl\u00e8te des enjeux diff\u00e9rents en mati\u00e8re de <strong>professionnalisation, l\u00e9gitimit\u00e9<\/strong> et <strong>conditions de travail<\/strong>.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La diversit\u00e9 des profils regroup\u00e9s sous le terme PENLQ pose un d\u00e9fi d\u2019analyse : ce collectif inclut des r\u00e9alit\u00e9s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, allant des enseignants vacataires aux ma\u00eetres FRAM. Cette pluralit\u00e9 terminologique refl\u00e8te des enjeux diff\u00e9rents en mati\u00e8re de <strong>professionnalisation, l\u00e9gitimit\u00e9<\/strong> et <strong>conditions de travail<\/strong>.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udca1 Conclusion<\/h2>","content":"\ud83d\udca1 Conclusion","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce num\u00e9ro th\u00e9matique r\u00e9v\u00e8le que le recours au <strong>personnel enseignant non l\u00e9galement qualifi\u00e9<\/strong> d\u00e9passe une simple r\u00e9ponse d\u2019urgence \u00e0 la p\u00e9nurie. Il interroge les modalit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s, les formes de reconnaissance et les conditions d\u2019exercice du m\u00e9tier. Les contributions invitent \u00e0 repenser les politiques \u00e9ducatives en int\u00e9grant la formation, l\u2019accompagnement et la r\u00e9gularisation professionnelle, tout en reconnaissant ces enseignants comme des <strong>acteurs essentiels<\/strong>, malgr\u00e9 leurs contraintes.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce num\u00e9ro th\u00e9matique r\u00e9v\u00e8le que le recours au <strong>personnel enseignant non l\u00e9galement qualifi\u00e9<\/strong> d\u00e9passe une simple r\u00e9ponse d\u2019urgence \u00e0 la p\u00e9nurie. Il interroge les modalit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s, les formes de reconnaissance et les conditions d\u2019exercice du m\u00e9tier. Les contributions invitent \u00e0 repenser les politiques \u00e9ducatives en int\u00e9grant la formation, l\u2019accompagnement et la r\u00e9gularisation professionnelle, tout en reconnaissant ces enseignants comme des <strong>acteurs essentiels<\/strong>, malgr\u00e9 leurs contraintes.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces analyses offrent des pistes pour une r\u00e9flexion continue sur la <strong>profession enseignante<\/strong>, ses fronti\u00e8res et ses modalit\u00e9s d\u2019int\u00e9gration, et encouragent les recherches comparatives et contextualis\u00e9es.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces analyses offrent des pistes pour une r\u00e9flexion continue sur la <strong>profession enseignante<\/strong>, ses fronti\u00e8res et ses modalit\u00e9s d\u2019int\u00e9gration, et encouragent les recherches comparatives et contextualis\u00e9es.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Matthieu Josselin, Alice Fomen, Laurie Carlson Berg<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Matthieu Josselin, Alice Fomen, Laurie Carlson Berg<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/ef\/2026-v54-n1-ef010799\/1125154ar.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":9526,"slug":"non-legally-qualified-teaching-personnel-in-the-canadian-and-international-francophonie","post_title":"Non-legally qualified teaching personnel in the Canadian and international Francophonie","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/non-legally-qualified-teaching-personnel-in-the-canadian-and-international-francophonie\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9228","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9228"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9228\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9229,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9228\/revisions\/9229"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5284"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9228"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9228"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9228"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}