{"id":8962,"date":"2026-09-28T13:12:22","date_gmt":"2026-09-28T17:12:22","guid":{"rendered":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/?p=8962"},"modified":"2026-09-28T13:12:28","modified_gmt":"2026-09-28T17:12:28","slug":"effets-des-coevaluations-formatives-sur-la-communication-orale-au-secondaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/effets-des-coevaluations-formatives-sur-la-communication-orale-au-secondaire\/","title":{"rendered":"Effets des co\u00e9valuations formatives sur la communication orale au secondaire"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9valuation formative de l\u2019oral, bien qu\u2019efficace pour diminuer le stress des \u00e9l\u00e8ves lors de prises de parole, reste peu utilis\u00e9e en classe de fran\u00e7ais au secondaire au Qu\u00e9bec. La co\u00e9valuation, que ce soit entre \u00e9l\u00e8ves ou entre enseignant\u00b7e et \u00e9l\u00e8ve, est une m\u00e9thode peu connue et explor\u00e9e malgr\u00e9 son potentiel pour d\u00e9velopper la comp\u00e9tence \u00e0 communiquer oralement (CCO). Cette recherche vise \u00e0 examiner les effets de deux types de co\u00e9valuation formative sur la CCO d\u2019\u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re secondaire, ainsi qu\u2019\u00e0 comprendre les raisons qui expliquent ces effets.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83c\udf93 Contexte et cadre th\u00e9orique<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au Qu\u00e9bec, le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (PFEQ) consid\u00e8re l\u2019oral comme une comp\u00e9tence disciplinaire et transversale. Cependant, les activit\u00e9s orales se limitent souvent \u00e0 des expos\u00e9s sans enseignement pr\u00e9alable, reposant principalement sur des consignes, ce qui engendre peu d\u2019apprentissage et un stress important pour les \u00e9l\u00e8ves. Ce manque d\u2019oral enseign\u00e9 s\u2019explique notamment par un manque de formation des enseignant\u00b7es, des outils p\u00e9dagogiques inad\u00e9quats et des conditions d\u00e9favorables comme les grandes classes et leur h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9. L\u2019\u00e9valuation de l\u2019oral est alors per\u00e7ue comme subjective et peu fr\u00e9quente, contribuant au stress des \u00e9l\u00e8ves et entravant le d\u00e9veloppement de leur comp\u00e9tence orale.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Par ailleurs, la co\u00e9valuation formative, qui combine auto\u00e9valuation et retour de pairs ou de l\u2019enseignant\u00b7e, repr\u00e9sente une approche interactive permettant d\u2019analyser et d\u2019ajuster la prise de parole. Pourtant, cette m\u00e9thode reste peu exploit\u00e9e par les enseignant\u00b7es qu\u00e9b\u00e9cois\u00b7es et peu \u00e9tudi\u00e9e scientifiquement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca M\u00e9thodologie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche a utilis\u00e9 un design mixte, combinant une phase quantitative (pr\u00e9test-posttest) \u00e0 une phase qualitative (entrevues semi-dirig\u00e9es). Elle s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e dans trois groupes de premi\u00e8re secondaire d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, r\u00e9partis en groupe exp\u00e9rimental 1 (co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve), groupe exp\u00e9rimental 2 (co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve) et groupe t\u00e9moin (pas de co\u00e9valuation). Chaque groupe a suivi une s\u00e9quence d\u2019enseignement de l\u2019oral inspir\u00e9e du mod\u00e8le de Lafontaine, avec ajout d\u2019une co\u00e9valuation formative dans les groupes exp\u00e9rimentaux.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 un expos\u00e9 oral de pratique (pr\u00e9test) suivi d\u2019une auto\u00e9valuation et d\u2019une co\u00e9valuation (par un pair ou l\u2019enseignant\u00b7e selon le groupe). Un expos\u00e9 final (posttest) a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9. Des interviews ont explor\u00e9 le ressenti des \u00e9l\u00e8ves sur leurs progr\u00e8s. L\u2019analyse quantitative a utilis\u00e9 une ANOVA \u00e0 mesures r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, tandis que l\u2019analyse qualitative s\u2019appuyait sur une analyse de contenu des verbatims.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb R\u00e9sultats quantitatifs<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats du pr\u00e9test et du posttest montrent que les deux groupes exp\u00e9rimentaux, avec co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve ou enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve, ont significativement am\u00e9lior\u00e9 leur performance orale, contrairement au groupe t\u00e9moin. <strong>Les co\u00e9valuations formatives ont produit un effet similaire<\/strong> sur le d\u00e9veloppement de la CCO, sans diff\u00e9rence significative entre elles. Ces r\u00e9sultats confirment l\u2019efficacit\u00e9 de la co\u00e9valuation formative pour am\u00e9liorer l\u2019expression orale.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udde3\ufe0f Raisons expliquant les effets observ\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les entrevues ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 onze raisons expliquant l\u2019am\u00e9lioration des \u00e9l\u00e8ves, regroup\u00e9es en trois cat\u00e9gories communes aux deux m\u00e9thodes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019expos\u00e9 de pratique<\/strong> : fournir des rep\u00e8res pour l\u2019expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation<\/strong> : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion<\/strong> : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d\u2019\u00e9l\u00e9ments nouveaux.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des raisons sp\u00e9cifiques ont diff\u00e9renci\u00e9 les deux modalit\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; margin-bottom: 1.5em;\">\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/image1-18.jpg\" style=\"\n      width: 100%;\n      max-height: 350px;\n      border-radius: 7px;\n      object-fit: cover;\n      display: block;\n    \" \/>\n  <\/figure>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Dans la co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve, l\u2019implication active des \u00e9l\u00e8ves pendant la discussion et le travail suppl\u00e9mentaire autonome contribuent \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration.<\/li>\n\n\n\n<li>Dans la co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve, l\u2019am\u00e9lioration de la confiance en soi gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance des forces identifi\u00e9es par l\u2019enseignant\u00b7e et la valorisation de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de celle-ci sont d\u00e9terminantes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcda Discussion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude fournit une nouvelle preuve scientifique de l\u2019efficacit\u00e9 des co\u00e9valuations formatives en contexte qu\u00e9b\u00e9cois, notamment par l\u2019isolation de l\u2019effet de la co\u00e9valuation du reste de la s\u00e9quence didactique. Les deux modalit\u00e9s produisent des effets similaires sur la comp\u00e9tence orale, avec des m\u00e9canismes sp\u00e9cifiques diff\u00e9renciant leurs impacts selon le type de co\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De plus, la co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve semble encourager l\u2019engagement actif et une motivation autod\u00e9termin\u00e9e, tandis que la co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve augmente la confiance en soi et tire parti de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de l\u2019enseignant\u00b7e pour faciliter l\u2019acceptation des r\u00e9troactions.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u26a0\ufe0f Limites et pistes futures<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette recherche pr\u00e9sente des limites : un \u00e9chantillon restreint issu d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, ce qui limite la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9; la diff\u00e9rence des sujets entre pr\u00e9test et posttest pouvant influencer la facilit\u00e9 de la t\u00e2che; l\u2019absence de posttest diff\u00e9r\u00e9 pour \u00e9valuer la durabilit\u00e9 des effets.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les futures recherches pourraient \u00e9tudier les effets \u00e0 long terme de la co\u00e9valuation formative ou son impact sur le sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle des \u00e9l\u00e8ves concernant leur CCO.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l\u2019article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Karine Desrochers, Christian Dumais, Rachel Berthiaume<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button\" data-postid=\"8962\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Ajouter aux favoris<\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L\u2019\u00e9valuation formative de l\u2019oral, bien qu\u2019efficace pour diminuer le stress des \u00e9l\u00e8ves lors de prises de parole, reste peu utilis\u00e9e en classe de fran\u00e7ais au secondaire au Qu\u00e9bec. La co\u00e9valuation, que ce soit entre \u00e9l\u00e8ves ou entre enseignant\u00b7e et \u00e9l\u00e8ve, est une m\u00e9thode peu connue et explor\u00e9e malgr\u00e9 son potentiel pour d\u00e9velopper la comp\u00e9tence \u00e0 communiquer oralement (CCO). 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Cependant, les activit\u00e9s orales se limitent souvent \u00e0 des expos\u00e9s sans enseignement pr\u00e9alable, reposant principalement sur des consignes, ce qui engendre peu d'apprentissage et un stress important pour les \u00e9l\u00e8ves. Ce manque d'oral enseign\u00e9 s'explique notamment par un manque de formation des enseignant\u00b7es, des outils p\u00e9dagogiques inad\u00e9quats et des conditions d\u00e9favorables comme les grandes classes et leur h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9. L'\u00e9valuation de l'oral est alors per\u00e7ue comme subjective et peu fr\u00e9quente, contribuant au stress des \u00e9l\u00e8ves et entravant le d\u00e9veloppement de leur comp\u00e9tence orale.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Au Qu\u00e9bec, le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (PFEQ) consid\u00e8re l\u2019oral comme une comp\u00e9tence disciplinaire et transversale. 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Pourtant, cette m\u00e9thode reste peu exploit\u00e9e par les enseignant\u00b7es qu\u00e9b\u00e9cois\u00b7es et peu \u00e9tudi\u00e9e scientifiquement.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Par ailleurs, la co\u00e9valuation formative, qui combine auto\u00e9valuation et retour de pairs ou de l\u2019enseignant\u00b7e, repr\u00e9sente une approche interactive permettant d\u2019analyser et d\u2019ajuster la prise de parole. Pourtant, cette m\u00e9thode reste peu exploit\u00e9e par les enseignant\u00b7es qu\u00e9b\u00e9cois\u00b7es et peu \u00e9tudi\u00e9e scientifiquement.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcca M\u00e9thodologie<\/h2>","content":"\ud83d\udcca M\u00e9thodologie","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche a utilis\u00e9 un design mixte, combinant une phase quantitative (pr\u00e9test-posttest) \u00e0 une phase qualitative (entrevues semi-dirig\u00e9es). Elle s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e dans trois groupes de premi\u00e8re secondaire d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, r\u00e9partis en groupe exp\u00e9rimental 1 (co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve), groupe exp\u00e9rimental 2 (co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve) et groupe t\u00e9moin (pas de co\u00e9valuation). Chaque groupe a suivi une s\u00e9quence d'enseignement de l\u2019oral inspir\u00e9e du mod\u00e8le de Lafontaine, avec ajout d\u2019une co\u00e9valuation formative dans les groupes exp\u00e9rimentaux.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche a utilis\u00e9 un design mixte, combinant une phase quantitative (pr\u00e9test-posttest) \u00e0 une phase qualitative (entrevues semi-dirig\u00e9es). Elle s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e dans trois groupes de premi\u00e8re secondaire d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, r\u00e9partis en groupe exp\u00e9rimental 1 (co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve), groupe exp\u00e9rimental 2 (co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve) et groupe t\u00e9moin (pas de co\u00e9valuation). Chaque groupe a suivi une s\u00e9quence d'enseignement de l\u2019oral inspir\u00e9e du mod\u00e8le de Lafontaine, avec ajout d\u2019une co\u00e9valuation formative dans les groupes exp\u00e9rimentaux.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 un expos\u00e9 oral de pratique (pr\u00e9test) suivi d\u2019une auto\u00e9valuation et d\u2019une co\u00e9valuation (par un pair ou l\u2019enseignant\u00b7e selon le groupe). Un expos\u00e9 final (posttest) a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9. Des interviews ont explor\u00e9 le ressenti des \u00e9l\u00e8ves sur leurs progr\u00e8s. L\u2019analyse quantitative a utilis\u00e9 une ANOVA \u00e0 mesures r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, tandis que l\u2019analyse qualitative s'appuyait sur une analyse de contenu des verbatims.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 un expos\u00e9 oral de pratique (pr\u00e9test) suivi d\u2019une auto\u00e9valuation et d\u2019une co\u00e9valuation (par un pair ou l\u2019enseignant\u00b7e selon le groupe). Un expos\u00e9 final (posttest) a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9. Des interviews ont explor\u00e9 le ressenti des \u00e9l\u00e8ves sur leurs progr\u00e8s. L\u2019analyse quantitative a utilis\u00e9 une ANOVA \u00e0 mesures r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, tandis que l\u2019analyse qualitative s'appuyait sur une analyse de contenu des verbatims.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udcbb R\u00e9sultats quantitatifs<\/h2>","content":"\ud83d\udcbb R\u00e9sultats quantitatifs","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats du pr\u00e9test et du posttest montrent que les deux groupes exp\u00e9rimentaux, avec co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve ou enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve, ont significativement am\u00e9lior\u00e9 leur performance orale, contrairement au groupe t\u00e9moin. <strong>Les co\u00e9valuations formatives ont produit un effet similaire<\/strong> sur le d\u00e9veloppement de la CCO, sans diff\u00e9rence significative entre elles. Ces r\u00e9sultats confirment l\u2019efficacit\u00e9 de la co\u00e9valuation formative pour am\u00e9liorer l\u2019expression orale.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les r\u00e9sultats du pr\u00e9test et du posttest montrent que les deux groupes exp\u00e9rimentaux, avec co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve ou enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve, ont significativement am\u00e9lior\u00e9 leur performance orale, contrairement au groupe t\u00e9moin. <strong>Les co\u00e9valuations formatives ont produit un effet similaire<\/strong> sur le d\u00e9veloppement de la CCO, sans diff\u00e9rence significative entre elles. Ces r\u00e9sultats confirment l\u2019efficacit\u00e9 de la co\u00e9valuation formative pour am\u00e9liorer l\u2019expression orale.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udde3\ufe0f Raisons expliquant les effets observ\u00e9s<\/h2>","content":"\ud83d\udde3\ufe0f Raisons expliquant les effets observ\u00e9s","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les entrevues ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 onze raisons expliquant l'am\u00e9lioration des \u00e9l\u00e8ves, regroup\u00e9es en trois cat\u00e9gories communes aux deux m\u00e9thodes :<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les entrevues ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 onze raisons expliquant l'am\u00e9lioration des \u00e9l\u00e8ves, regroup\u00e9es en trois cat\u00e9gories communes aux deux m\u00e9thodes :<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/list","render":"<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l'expos\u00e9 de pratique<\/strong> : fournir des rep\u00e8res pour l'expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation<\/strong> : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion<\/strong> : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d'\u00e9l\u00e9ments nouveaux.<\/li>\n<\/ul>","content":"<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l'expos\u00e9 de pratique<\/strong> : fournir des rep\u00e8res pour l'expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation<\/strong> : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion<\/strong> : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d'\u00e9l\u00e9ments nouveaux.<\/li>\n<\/ul>","listItemData":[{"type":"core\/list-item","render":"<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l'expos\u00e9 de pratique<\/strong> : fournir des rep\u00e8res pour l'expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage.<\/li>","content":"Raisons li\u00e9es \u00e0 l'expos\u00e9 de pratique : fournir des rep\u00e8res pour l'expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage.","data":{"text":"Raisons li\u00e9es \u00e0 l'expos\u00e9 de pratique : fournir des rep\u00e8res pour l'expos\u00e9 final et permettre une premi\u00e8re mobilisation des objets d\u2019apprentissage."},"style":{"parent_style":{}}},{"type":"core\/list-item","render":"<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation<\/strong> : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>","content":"Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer.","data":{"text":"Raisons li\u00e9es \u00e0 l\u2019auto\u00e9valuation : visionnage de leur expos\u00e9 favorisant la prise de conscience des points \u00e0 am\u00e9liorer."},"style":{"parent_style":{}}},{"type":"core\/list-item","render":"<li><strong>Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion<\/strong> : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d'\u00e9l\u00e9ments nouveaux.<\/li>","content":"Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d'\u00e9l\u00e9ments nouveaux.","data":{"text":"Raisons li\u00e9es \u00e0 la discussion : validation des observations, aide \u00e0 la priorisation des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 retravailler et apport d'\u00e9l\u00e9ments nouveaux."},"style":{"parent_style":{}}}],"data":{"listType":"unordered"},"style":{"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Des raisons sp\u00e9cifiques ont diff\u00e9renci\u00e9 les deux modalit\u00e9s :<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Des raisons sp\u00e9cifiques ont diff\u00e9renci\u00e9 les deux modalit\u00e9s :<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/html","render":"<figure class=\"article-image\" style=\"margin: 0px 0; 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Les deux modalit\u00e9s produisent des effets similaires sur la comp\u00e9tence orale, avec des m\u00e9canismes sp\u00e9cifiques diff\u00e9renciant leurs impacts selon le type de co\u00e9valuation.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette \u00e9tude fournit une nouvelle preuve scientifique de l\u2019efficacit\u00e9 des co\u00e9valuations formatives en contexte qu\u00e9b\u00e9cois, notamment par l\u2019isolation de l\u2019effet de la co\u00e9valuation du reste de la s\u00e9quence didactique. Les deux modalit\u00e9s produisent des effets similaires sur la comp\u00e9tence orale, avec des m\u00e9canismes sp\u00e9cifiques diff\u00e9renciant leurs impacts selon le type de co\u00e9valuation.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">De plus, la co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve semble encourager l\u2019engagement actif et une motivation autod\u00e9termin\u00e9e, tandis que la co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve augmente la confiance en soi et tire parti de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de l\u2019enseignant\u00b7e pour faciliter l\u2019acceptation des r\u00e9troactions.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">De plus, la co\u00e9valuation \u00e9l\u00e8ve-\u00e9l\u00e8ve semble encourager l\u2019engagement actif et une motivation autod\u00e9termin\u00e9e, tandis que la co\u00e9valuation enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve augmente la confiance en soi et tire parti de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de l\u2019enseignant\u00b7e pour faciliter l\u2019acceptation des r\u00e9troactions.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">\u26a0\ufe0f Limites et pistes futures<\/h2>","content":"\u26a0\ufe0f Limites et pistes futures","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette recherche pr\u00e9sente des limites : un \u00e9chantillon restreint issu d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, ce qui limite la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9; la diff\u00e9rence des sujets entre pr\u00e9test et posttest pouvant influencer la facilit\u00e9 de la t\u00e2che; l\u2019absence de posttest diff\u00e9r\u00e9 pour \u00e9valuer la durabilit\u00e9 des effets.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette recherche pr\u00e9sente des limites : un \u00e9chantillon restreint issu d\u2019une \u00e9cole priv\u00e9e montr\u00e9alaise, ce qui limite la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9; la diff\u00e9rence des sujets entre pr\u00e9test et posttest pouvant influencer la facilit\u00e9 de la t\u00e2che; l\u2019absence de posttest diff\u00e9r\u00e9 pour \u00e9valuer la durabilit\u00e9 des effets.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les futures recherches pourraient \u00e9tudier les effets \u00e0 long terme de la co\u00e9valuation formative ou son impact sur le sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle des \u00e9l\u00e8ves concernant leur CCO.<\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Les futures recherches pourraient \u00e9tudier les effets \u00e0 long terme de la co\u00e9valuation formative ou son impact sur le sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle des \u00e9l\u00e8ves concernant leur CCO.<\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Version anglaise de l'article traduite gr\u00e2ce \u00e0 l'IA.<\/em><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/heading","render":"<h2 class=\"wp-block-heading\">Source &amp; Cr\u00e9dits<\/h2>","content":"Source &amp; Cr\u00e9dits","data":[],"style":{"align":"left","parent_style":{},"header":"h2","fontSize":"27px"}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Karine Desrochers, Christian Dumais, Rachel Berthiaume<\/strong><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Auteur : <strong>Karine Desrochers, Christian Dumais, Rachel Berthiaume<\/strong><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf<\/a><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Article original (PDF) : <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/didactique\/2025-v6-n2-didactique010049\/1118065ar.pdf<\/a><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}},{"type":"core\/paragraph","render":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>","content":[{"type":"text","data":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>"}],"data":[],"style":{"textAlign":"left","color":"","dropCap":false,"parent_style":{}}}],"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"en_US":{"locale":"en_US","id":9681,"slug":"effects-of-formative-co-assessment-on-oral-communication-in-secondary-school","post_title":"Effects of formative co-assessment on oral communication in secondary school","href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/en\/effects-of-formative-co-assessment-on-oral-communication-in-secondary-school\/"}},"app_access":{"can_access":true,"restrict_message":null},"language":{"code":"fr","locale":"","name":"","is_rtl":false},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8962","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8962"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8962\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9680,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8962\/revisions\/9680"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5284"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8962"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8962"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/community.camerisefsl.ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8962"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}